初中語文教學提問設計的創新解析

毛 敏

（浙江省杭州市紫金港中學，浙江 杭州）

一、語文教學中提問設計存在的問題與不足

在實際教學中提問教學屬于常用的教學形式，也是調動師生互動性的重要教學形式。有效地借助提問的形式，科學合理地調動學生學習興趣，讓學生主動地對相應問題進行分析和解決，以此來將學生的學習和求知欲激發出來，能夠讓學生更加集中地參與到語文課堂教學活動中。但對于當前初中語文教學活動來說，一些教師在設計問題時會存在問題較為簡單的現象，學生在解答問題時較為輕松，并沒有將問題的探究性凸顯出來。而且也有些教師在問題設計中數量比較多，給學生提供思考的時間較少，沒辦法充分地理解和掌握問題的內涵，而且也存在欠缺問題的反饋以及回答的評價，一些教師為了節省時間，一般都會簡單地對學生的回答進行概括，并沒有具體的評價和鼓勵。

二、提問設計的原則分析

（一）注重系統性

在問題設計中應以文章內容為主，所設計的問題也要更系統，不要根據自身想法來隨意提問，杜絕引導學生毫無目的地進行學習。問題一定要讓學生在閱讀文章或是深度思考后就能回答上來，進而讓學生從回答中獲得相應的知識。例如，在《人琴俱亡》一課的教學中，教師應讓學生明確文章主要以兄弟情懷為核心。待學生對文章內容進行理解后，教師應為學生提出問題：“為什么子敬在死后，子猷沒有痛苦？子猷在彈琴時，為什么琴不協調？”等，通過運用這些問題來讓學生分析和思考，并感受兄弟間的情誼，以此來讓學生更好地掌握本課知識。

（二）注重啟發性

對于初中語文教學中的問題設計，必須要有啟發性特點。只有為學生提出啟發性問題，才能夠更好地對學生的思維進行啟發，進而引導學生探究和分析知識。對于啟發性問題的設計，其難度不要過于簡單，應結合教學內容以及教學要求，而且問題的答案也不用設計成固定的，所設計的問題必須要激發學生深入思考，使學生能夠從多個角度對問題進行分析以及研究，進而培養學生舉一反三的能力，真正有效地挖掘學生各項能力等。

三、初中語文教學中提問設計的創新形式

（一）結合學生日常生活來設計問題

在初中語文課文中，不單單包括名家作品，也要重視教學內容與學生實際生活相結合的要求，所以在語文問題設計中，要以生活感受為出發點，讓學生通過問題的解答更好地與文章作者產生共鳴，真正有效地讓學生理解和掌握相應的知識，真正有效地增強學生整體學習水平。例如，在講授《陳太秋與友期》一課中，一般情況下學生在學習文言文時是較為困難的，因此，教師應為學生設計導入問題，以此來讓學生更好地理解和掌握本課知識。如，“學生在平時生活中遇到了不守時的人時，應該怎么做？”而且教師也可以為學生設計和實際生活相關的問題，以此來升華本課的主題，進而使學生能夠更好地理解作者所表達的情感以及思想，從而加深學生的學習記憶，增強學生整體學習水平。

（二）環環相扣的提問形式

一些教師在設計教學問題時會出現注意力分散、不集中的現象，學生通過這些問題很難連貫地把教學內容進行融合。所以在教學中，教師應注重環環相扣的提問形式的設計，結合教學內容將問題一個接一個地提出，這樣能夠讓學生更好地理解課文內容，也能讓學生有效地掌握相應知識，而且也能使學生的注意力都集中到教學內容上，對進一步增強學生學習水平有著極大的幫助。

（三）合理運用啟發式提問形式

在語文教學中，教材的內容都是具有啟發性的，主要就是為有效地教導學生正確做人和做事。所以教師在設計問題時，應以文中有哲理性的語言為核心，有效地引導學生進行思考和分析，以此來啟發學生的思維能力以及綜合素質，這對學生的良好發展有著極大的意義。例如，在講授“我的信念”一課中，其中就包含一些具有哲理性的語言，教師可以讓學生從文中將這些段落找出來，之后提問“講究現實的人主要是什么人？”“夢想家有什么特征？”“哪一部分能夠看出作者是夢想家？”等，通過這些問題讓學生深刻體會和感受居里夫人的人格魅力，并使學生更好地理解文章的中心思想以及內涵，進一步增強學生對本文的理解和掌握。

在初中語文教學中，教師應明確提問設計的重要性，并明確當前提問中存在的問題，結合相應的原則來為學生制訂科學合理的問題，有效地對提問形式進行創新，從而更好地為學生綜合能力以及思維能力的提升奠定堅實基礎，為初中生未來健康穩定的發展提供有力保障。