基于綜合實踐活動下初中道德與法治課程的組織策略

王明亮

（江蘇省儀征市古井中學，江蘇 儀征）

初中生正處于青春成長期，他們的身體發育逐漸成熟，且多數家長與教師會在學生進入初中之后強調他們的獨立性與自主性，導致初中生產生了強烈的獨立自主意識。但是，初中生的生活經歷較少，沒有豐富的道德體驗經歷，所以他們并未形成成熟的是非判斷意識，很容易受到他人誤導誤入歧途。這個客觀存在的心智發育矛盾使得初中生出現了叛逆、不服從管教、過于自我等多種問題，影響了初中生的道德素質水平。在青春期這個特殊的成長階段中，初中道德與法治課程教師應充分利用本學科的課程資源與教學優勢讓學生實現個人成長與發展，以綜合實踐活動優化初中生的道德品質。

一、以學情需要確定實踐主題

在初中道德與法治課程中組織綜合實踐活動的基本目的是要讓初中生通過實踐行為反思自己的行為處事方式，結合自己的行為問題與意識問題審視優化個人道德品質，以個人反思與自我審視落實德育教學。針對這個活動特點，教師應該以學情需要確定實踐主題，認真分析初中生所缺失的道德觀念，從而組織實踐體驗行為，保證道德與法治課程對初中生的教育意義。

如在“愛護身體”一課中，筆者發現本班多數學生都存在一些不健康的生活習慣，如喜歡吃薯片、辣條等垃圾食品，在生活中養成了好吃懶做的壞習慣，飲食不均衡，且很少參與體育鍛煉，甚至還有一部分學生不顧身體健康參與一些危害身體的極限活動，等等。為了讓初中生了解擁有健康身體與養成良好生活習慣的重要性，筆者鼓勵本班學生調查我國青少年的身體素質，從眼部疾病、體能水平等多個角度收集具體數據，了解我國青少年的身體健康情況。同時，本班學生還需結合自己的生活經驗與常識總結出良好的生活方式，從飲食、運動、學習習慣等多個角度總結出愛護身體的具體做法。

二、以實踐難度確定組織形式

提到綜合實踐活動，多數教師都會以小組合作形式組織道德與法治實踐行為，希望學生可以相互監督、互相幫助，優化初中生的整體素質。但是，綜合實踐活動多種多樣，且難度不同，并不是所有的實踐活動都適合以小組形式展開，具體組織形式還需教師根據具體的實踐需求與活動難度確定初中生的參與方式，靈活根據學生的個人需要制定針對性的活動指導方針，讓學生在道德與法治課程實踐中提升自身的道德水平。

在“少年有夢”一課中，筆者便鼓勵本班學生利用周末時間到本地職業體驗館中參與工作實踐活動，在體驗中清楚地認識自己的夢想，總結出夢想與現實的差距。由于本班每個學生都有獨特的人生經歷，他們或許有著同一個人生夢想，也可能有著不同的奮斗目標。所以在本輪活動體驗中，筆者鼓勵學生自由選擇活動形式，既可以個人形式展開，也可自行分組展開小組體驗。比如，本班有幾名男同學從小便懷有當兵的夢想，將軍人、警察等充滿正義感的職業視為自己的人生奮斗方向，所以便在校領導與教師的幫助下到軍營、消防局、警察局等展開了實踐體驗。再如，本班有一名女同學十分喜歡甜點，立志成為一名優秀的糕點師，所以便在本地的甜點制作坊與蛋糕店中學習了蛋糕的制作方式。

三、以實踐總結提升體驗感受

初中生的成長環境、感悟能力、觀察能力、情感發育水平會影響他們的實踐感受與活動感官，所以教師應該及時讓初中生總結自己的體驗感受。從某種程度上說，實踐總結是初中生重新回顧實踐體驗過程的心理活動，能夠加深初中生的德育體會，升華實踐活動主題，使學生獲得進一步的認識與成長。

就如在“少年有夢”的職業體驗實踐活動中，筆者便組織本班學生總結了實踐心得，讓學生講一講他們“心中的夢想”與“現實的夢想”的異同。有的學生認為，職業體驗讓他們感受到了從事某份專業工作的不易與辛苦，這就更加堅定了他們為實現職業理想而奮斗的決心；但是，有的學生則認為“心中的夢想”與“現實的夢想”差距甚遠，所以直接改變了自己的夢想與人生奮斗方向。

總而言之，初中道德與法治課程十分看重初中生的心理體會與情感變化，且只有喚起學生共鳴或者讓學生產生強烈批判、反駁意識的德育主題才能更好地作用于初中生。因此，初中道德與法治課程教師應主動利用綜合實踐活動優化德育教學質量，實現以德育人，教給初中生做人的道理，使其形成真善美的優良品質。