新課改下“自主學習”之思

陳 松

（南京東山外國語學校，江蘇 南京）

在新時期充滿挑戰和機遇的大環境下，我們必須與時俱進，大力推進素質教育，促進教育改革的不斷深入發展。新課程改革已經完成了兩輪實驗，取得了可喜的成績，但是，走進新課程，教育教學是發生了很大的變化，我們在改革中還是遇到了很多新的問題。在此，我們有必要提出來，與大家共議，以取得新課程改革的實質性突破。那么，我們該如何面對和如何解決這些問題呢？我認為首先要改變教師角色，實行以學生為本的現代教育理念。

一、重新定位教師角色

教師是做什么的？在教學中，教師一定要當好引導者、實驗先行者、理論創新作者。把握好方向，讓學生沿著正確的道路前行。一個優秀的教師在指導學生學習的時候，不僅要為學生確定目標，指明道路，還要給學生明確的學習目的，讓學生在愉悅的學習環境中輕松學習，取得好成績，從而形成學習的推動力。學生對學習目的認識越清楚、越深刻，興趣就越濃厚，就越能有效地提升自己的學習成績，并且能較快地將注意力高度集中，進而提高學習效率。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在課堂上，學生如果對課堂中的知識點有疑問，我們要把學生順利引導到老師的思路上去，跟著老師的思路不斷地探索，去探究未知的領域。讓學生在課堂上多交流、多溝通、多討論，采取多種方式，最終讓學生的自主創新能力得到提高，讓學生更有精力去學習，促使課堂學習質量整體提升。由于學生年齡、個性、發展程度、心智水平不同，不同的學生的自主學習能力是有差異的。這就需要教師在課堂上準確把握學生的學習情況，以便因材施教、對癥下藥。比如課前預習的內容、問題的設置、探究活動的安排、習題的鞏固等按照由淺入深、層層遞進的順序。

對自主學習能力水平較高的學生，可以對他們提高要求，不要按照傳統的步子走，要因人而異、因材施教、另辟蹊徑，在他們遇到困難時，要在平等、民主的交流中探討問題所在，以便更好地提高學生的思維水平。對自主學習能力水平較弱的學生，要做好引路人，給予他們正確的指引方向與機會，多交流，多援助，多鼓勵，真正讓學生成為課堂學習的主人，擔負起教學中賦予自己的重任。

教師作為引導者，要靈活把握課堂中隨時有可能出現的突發情況，備好學生、備好教材、備好課堂，為學生的順利學習保駕護航。在課堂上，一位成功的教師就像一位藝術家，能收放自如、運籌帷幄，把學生和課堂融為一體，在課堂上施展得游刃有余，不拖泥帶水，最終達到回味無窮、言有盡而意無窮的效果，使學生因為喜歡這門課而加倍努力學習該門課程，利用榜樣的力量影響學生的一言一行，把教學水平整體提升到一個新的高度。

二、正確引導學生自主學習

1.讓學生自己追尋知識和學問

“以學習者為中心”，強調學生是認知活動和學習的主體。教師不再把學生看成是被動接受知識的“容器”，而是授給學生必要的學習方法，以便讓學生更好地學習，順利完成知識的學習和鞏固。在教學中，要注重師生互動，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，從而充分調動學生主動追尋知識的積極性。

2.讓學生自己展示

自主學習，一定要把課堂主動權還給學生，教師要尊重學生的學習規律，把課堂交給學生，把時間留給學生，把“球”踢給學生，把展示的舞臺“讓”給學生。真正做到以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。讓學生自主學習、合作交流、熱烈討論，讓學生自己找答案，自己去體驗學習、合作、研究的快樂，而教師呢，則是退居二線，少開“金口”。并不輕易地把結果“灌”給學生，也不在時機未成熟的時候就過早地把結論公布出來。

3.讓學生自己發現

數學學習的本質是學生的再創造。雖然學生要學的數學知識都是前人已經發現的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要每個人再現類似的發現過程來形成。因此，在數學學習中，應給學生提供充分的再發現機會，激勵學生參與再發現活動。“問題”是在學習內容和學生對內容的理解之間架設橋梁的工具。只有學生在學習中用心去發現學習中的問題所在，才能根據自己的實際情況提高學習成績，從而達到高效學習的目的。因此，我們在教學中一定要注重學生自己發現的過程。唯有如此，才能取得數學教學的優異成績。

總之，新課改給了教師和學生很多新的嘗試，在這個嘗試的過程中，用一句俗話說就是“鞋合不合適，只有腳知道”。運用到新課改中我們可以這樣闡述：只有適合教師和學生的教學方法，才是新課改中最好的方法。所以說，只有給學生營造廣闊的自主學習環境，讓學生主動參與教學全過程，充分體會自主學習所帶來的樂趣，才能拓寬學生發展的天地，使課堂教學煥發生命的活力。