初高中語文教學內容、環節及方法的過渡與銜接

曹仙瑜

（甘肅省金昌市第三中學，甘肅 金昌）

所謂初高中語文教學銜接，是指做好初中、高中階段的語文教學。初中語文與高中語文間的過渡既是教學內容的過渡，又是教學方法的過渡。初中語文內容較為簡單，對學生綜合能力的要求并不高，然而，高中階段語文要求培養學生的語文素養和綜合素養，為此，要做好初高中語文教學銜接，保證高中語文教學的效率。

一、教學內容的銜接

與初中語文教材相比，高中語文教材內容明顯增多，篇幅明顯加長。由于受高考壓力的影響，高中階段的學習非常緊張。高中階段學習要求學生的知識面廣闊、抽象思維能力較強，如果教師仍然沿用“填鴨式”的教學方法，無法使得學生建立起完整的知識體系，也無法培養學生的學科能力。

本文以“議論文”為例子，初三階段學生學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文，本篇課文是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個議題，論述了怎樣才能成為一個富有創造性的人。本文要求學生理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系；初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴謹性。由于學生剛剛接觸議論文，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入。然而，當學生進入高中階段，當他們要學習《在馬克思墓前的講話》這篇課文時，學生要選擇典型事例作論據，飽含感情地體會議論文的寫法，體會本文結構嚴謹、邏輯嚴密的特點及議論、抒情相結合的寫作方法，了解馬克思對無產階級革命事業的偉大貢獻，學習馬克思為無產階級事業奮斗終生的革命精神。由此可見，初高中教學內容已經發生質的變化，為此，高中教師要做好教學內容銜接，使得學生快速進入高中學習中，提高他們的學習效率。

二、教學環節的銜接

從教材的角度來分析，初中階段，學生經常接觸的體裁有一般的記敘文、說明文、議論文；然而，到了高中階段，學生接觸復雜的記敘文、說明文、議論文、小說、文言文。從教學的要求上來分析，與初中階段相比，高中階段所學的內容明顯加深。通過分析新課改下的教學大綱，了解到初中階段、高中階段所制定的教學目標并不相同。

導入環節是整個教學環節的基礎。高中語文教學的導入環節中，教師不要“開門見山”，直接引出本節課要學的內容，而是要結合初中所學的內容，圍繞著初中內容，在導入環節中創設問題情境，利用問題吸引學生的注意力，快速地融入本節課的教學中。當教學環節銜接好之后，學生不再對高中語文學科產生排斥的心理，而是主動參與到其中，探索其中的奧妙。

三、教學方法的銜接

初中階段的語文教學中，“教師講、學生記”是主要的教學方法。課后，學生死記硬背古詩詞、散文等，并完成練習題就可以了。然而，高中階段的語文教學，不能再停留在“死記硬背”上，而是要著重培養學生的學習能力，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀技巧和寫作水平，豐富學生的語文素養。

當明確初高中語文教學方法的現狀后，教師要做好教學方法的銜接工作。課堂上，教師圍繞著初中語文內容，從學生的興趣愛好出發，靈活運用教學方法，如：小組合作學習法、自主探究法、情境教學法、多媒體教學法等，不同的教學方法，引發學生思考，培養學生的發散性思維，鍛煉學生的思維能力。高中階段學生日趨成熟，他們初步形成世界觀、人生觀和價值觀，為此，高中階段語文教學的任務不只是教授理論知識，而是要傳授學習方法，提高學生的綜合能力。比如：學習郁達夫《故都的秋》這篇課文，教師通過自主探究法，將問題擺在學生的面前，鼓勵學生自主思考、探索。問題一：作者郁達夫“不逢北國之秋，已將近十余年了。”問題二：在南方每年到了秋天，作者會想到故都哪些代表性的秋景呢？問題三：作者“不遠萬里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么？問題四：作者這樣寫作意在突出什么呢？問題五：作者還寫了故都的秋哪些代表性的景物？問題六：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么？問題提出后，將課堂還給學生，讓學生自主探究問題，鍛煉學生的能力，提高學習效率。

總而言之，初高中語文教學銜接中，教師從教學內容、教學環節、教學方法分析初高中的差別，并結合高中語文的教學特點，使得學生能更好、更順利地從初中語文學習過渡到高中語文學習，強化他們學習的興趣，調動起學習的積極性。