淺談前置性學習

山東青島福州路小學（266034）

生本理念下的語文教學，教師會將下一節課所要學習的內容以淺顯的綱要形式布置成作業，為新課做鋪墊、做指引。它既是預習作業，但又超越了預習作業。這就是“5+2”課堂教學模式中的重要環節——前置性學習。那么，如何開展前置性學習呢？

一、目標明確，緊扣語文學習之根本

（一）通讀課文，自學生字詞

通讀課文是預習最基本的要求，也是前置性作業中必不可少的內容。一篇課文中有容易讀錯的生字，就在前置性作業中要求學生注音，并多讀幾遍；有容易寫錯的生字，就要求學生數數共幾畫，寫寫筆順；有容易混淆的生字，就要求學生進行形近字組詞；有關鍵的、難以理解的詞語，就要求學生查查其意思，再結合課文語境理解。掃清閱讀障礙是自主學習的重要內容。

（二）課文理解

一個貫穿全文的大問題可以幫助學生理清課文脈絡，整體把握文章大意，從而走進文本，走進作者內心。這個大問題的設計，一定要抓住文章題眼，或側重內容理解，或著眼寫作方法，讓學生帶著自己的思考和疑惑走進課堂，從而有效提升學習效率。

（三）背景資料

了解作者和課文的寫作背景是前置性學習的重要一環。作者特殊的生活經歷，讓他有了與眾不同的體驗，這些體驗或多或少會在課文中表現出來。只有做到充分了解，方能更深入地理解課文的精髓和作者隱藏在字里行間的“只可意會，不可言傳”的感情。

二、尊重差異，進行階梯式設計

前置性學習極容易出現優生完成得好，學困生完成的質量不高的現象。因此，在實施“5+2”模式的教學過程中，考慮到學生的個體差異，教師就不能“一刀切”，而要以學生的整體提升為重點。

學困生——掌握字詞，理解新詞，讀通課文；

績優生——會聚焦問題，有自己的獨特感悟，能提出引領同伴深入學習的觀點和問題；

潛力生——能抓住自己有感悟的切入點提出自己獨特的觀點和問題。

體現在前置性學習的設計上，我采用了分層設計的方法。分為三類：必做、試一試、選做。

如在設計《但愿人長久》導學卡時，我將字詞的自學理解、查字典選擇字義等設為必做項目；收集整理蘇軾的資料作為嘗試項目，有一定難度，但可以嘗試著來做；而對《水調歌頭》的理解和背誦則為選做項目，有能力的學生完全可以嘗試。

三、合理分解，降低學習難度

有時，導學卡中的中心問題過難，學生答不上來，失去了學習勁頭。于是，我在設計時，就會注意分散兩個課時的難度。比如，針對課文《李時珍夜宿古寺》，我共設計了六項前置性作業。

在第一課時之前，我布置了四項作業：

（1）我讀了（ ）課文，做到了（正確、流利、有感情），默寫對（ ）個字。

（2）查字典理解詞語。

（3）思考：課文中有幾句表示時間的句子？請用尺子畫出。根據這幾句話可以把課文分成幾段？

（4）讀完課文后，你能提出兩個有價值的問題嗎？

這四項內容是緊緊圍繞第一課時展開的，學生獨立完成后就能初步理解課文的內容與結構。

第二課時，我布置的前置性作業是：

（1）查找李時珍的資料，了解他的生平和他的主要貢獻。想一想，李時珍給你留下了什么印象？

（2）你覺得李時珍是一個怎樣的人，請讀讀課文，圈出重點詞句，結合資料，在書旁寫寫自己的感受。

完成這兩項作業就比較容易。學生在充分思考的基礎上，課堂交流、討論的質量都提高了。

四、根據課文特點，設計形式多樣的作業

（一）摘錄喜歡的句子或段落

如《北大荒的秋天》一課，語句優美，可設計“摘錄文中優美句子”的作業；《軍神》一課，可設計“摘錄描寫劉伯承語言、神態、動作的句子”的作業。學生通過摘錄印象深刻的句子，積累了好詞好句。

（二）拓展閱讀，開拓思路

如學習《每逢佳節倍思親》一課，讓學生再讀讀其他表達思念家鄉、思念親人的古詩；學習《西湖》一課，讓學生拓展閱讀描寫西湖的古詩《飲湖上初晴后雨》。

（三）試著寫寫閱讀感受

如《臥薪嘗膽》一課，我讓學生聯系上下文以及課外閱讀資料思考：越王勾踐在吳國受著怎樣的屈辱？他是如何提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱的？”

前置性學習是新課程理念下一種重要的學習方式。有效的前置性學習能夠真正地使學生成為學習的主人，充分地發揮學生的潛能，切實提高課堂教學效率。