整體思維：高年級閱讀教學的新視角

江蘇省揚州育才實驗學校（225002）

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”這要求閱讀教學要從整體的視角把握文本。漢語是一種意合性文化，文本的整體永遠大于文本各部分之和。在教學中，教師應該從整體出發，引領學生在體驗與感知中把握文章的表達藝術。

一、由點及面，從整體視角把握立意構思

在習作教學中，我們常常會問：“為什么要寫這篇文章？這篇文章究竟要表達什么？”這些是首先要引領學生考慮的問題，否則學生的構思將無法展開。但在閱讀教學中，這樣的問題一直都被教師視為終極價值來追尋。如果在教學中反其道而行之，就可以取得較好的效果。

如，在教學《廣玉蘭》一文時，在初步閱讀之后就緊扣中心，抓住課文最后一段“愛……更愛……”的句式，幫助學生梳理文本結構，讓學生提煉出課文的主題——不僅寫廣玉蘭的幽香和純潔，還寫廣玉蘭無比旺盛的生命力。隨后，教師這樣點撥：“一般情況下，廣玉蘭旺盛的生命力源自其終年不敗的葉片上，但作者卻從蘊藏在綠葉叢中的花朵覓得；一般人從盛開的花朵中看出廣玉蘭的勃發生機，但作者卻從凋謝之花的生生不息中發現這一特點。”這使學生邁向文本的深處，探尋作者獨特的視角。教師的點撥起到“提領而頓，百毛皆順”的作用。這樣的教學為讀寫結合提供肥沃的土壤，讓學生真正體悟了作者立意的新穎、視角的獨特。

本案例中，教師引領學生從整體上把握文本的基本立意，將教學重心放在作者表達視角的新穎上，使學生從整體維度感受到文本構思的精妙與獨特。

二、統整聯系，從整體視角感知結構設置

隨著年級的升高，閱讀教學就不能局限在文本某些所謂的核心語詞上，而應該引領學生從篇章入手，學會整體感知，這才是高年級閱讀教學的應然選擇。在教學中，教師應該緊扣教材文本，在強調的基礎上，讓學生整體感知文本的結構脈絡，理清并掌握作者的寫作思路。

如，教學《青海高原一株柳》一文時，教師組織學生初步閱讀文本，對課文的內容進行概括：青海高原的環境、柳樹的外形、柳樹的生長經歷、灞河柳樹的生長狀態。在學生了解了文本的主要內容之后，教師引領學生對文本結構進行深入思考：“這些內容與文本表達的主題有著怎樣的聯系呢？”在深入研讀之后，學生逐步理解了作者立意構思的巧妙。描寫青海高原的環境，旨在借助環境的荒涼貧瘠，從側面襯托柳樹生長的艱辛；描寫這株柳樹的外形，旨在通過正面描寫，展現在高原環境下柳樹獨有的生命狀態；描寫柳樹的生長經歷，則是以想象的方式展現其頑強不屈的堅毅品質；描寫灞河柳樹的生長狀態，是試圖通過對比的方式，展現高原柳樹的堅韌不拔。

在教學中，教師不是讓教學停留在內容概括的層面上，而是引領學生將思維邁向了深處，感受作者謀篇布局的獨特，從而更好地對話文本、對話作者。

三、對比辨析，從整體視角感知材料選擇

對習作教學而言，材料選擇是一門值得探究的學問。但是，選擇材料的能力訓練，決不能局限在習作教學中，要讓學生從教材文本中學會選材。教學時，教師要緊扣典型的文本，深耕細挖，引領學生與作者進行深度對話，領悟作者立意選材的獨特之處。

如，《水》一文就以獨特的視角、細膩的語言展現了“水”的珍貴和缺水的日子作者的內心感受。整篇文章，作者從“缺水之苦”“下雨痛快”和“勺水舒服”幾個不同的視角選擇材料。在整體感知課文內容的基礎上，教師首先引領學生在對比中發現作者對這幾個方面并沒有平均用力，而是略寫了“缺水之苦”，細寫了“下雨痛快”和“勺水舒服”等材料。然后，教師提出問題：“這篇課文的主題是要凸顯水資源的珍貴，‘缺水之苦’可以說是最為典型的素材，作者為什么要略寫呢？”接著，便和學生深入閱讀“下雨痛快”和“勺水舒服”兩部分的內容，讓學生感悟作者的表達技巧。這樣，使學生認識到作者重點描寫有水之樂，不僅可以更好地襯托缺水之苦，更展現了勞動人民面對苦難時積極而樂觀的心態。

面對作者所描寫的內容，教師并沒有停留在辨析材料上，而是將重點放在對文本思維的內在感知上，讓學生理解作者如此安排的深刻用意，領會了文本的主題。

一篇文本就是一個有機的整體，所有的材料、語言、表現手法都是為體現中心服務的。因此，在教學中，教師要善于選擇合適的切入點，以整體的視角介入文本，真正促進學生文本解讀能力的不斷提高。