引導低齡盲生愛上聽書的實踐研究

● 郭志利

盲生由于喪失視覺功能，獲取課外知識的渠道比明眼人少，主要通過聽覺、觸覺、感知覺等完成。盲文是表音文字，盲生在閱讀時必須依賴上下文猜測詞的讀音與含義，閱讀速度低；加之盲文課外讀物少，會導致盲生知識面窄，在學習上會出現一些困難，對抽象的字、詞理解不夠透徹，尤其在寫日記或作文時表現最為明顯。聽書是幫助盲生獲取知識、提升學習能力的一個重要教學策略。面對豐富多彩的閱讀世界，如何讓盲生愛上聽書呢？筆者從以下三個層面開展了實踐探索。

一、激發聽書興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。盲生如果對聽書有了興趣，就會對課外閱讀產生主動需求，從而愛上聽書。

（一）故事引領法

每個孩子都喜歡聽故事，只要一聽到老師說講故事，同學們就會昂著頭，挺著胸，豎起耳朵，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想知道故事的內容，就連平時調皮的孩子，這時候的注意力也會馬上集中起來。正當孩子們聽得津津有味，期待大結局之際，教師戛然而止，并告訴孩子：欲知后事如何？請自行聽書。然后教師不失時機地向學生推薦相關的書目，并確定聽書主題和制訂聽書計劃，每周或每月舉行一次聽書沙龍，把自己的聽書心得進行分享。聽書活動還可以提升盲生的文化積淀，拓寬視野，帶來更多生活的感悟。

（二）美文分享法

在閱讀優秀的作品后，師生間、盲生間應該彼此推薦、分享，使閱讀成為一種習慣。他們在分享、品味這些優美的文字時，既可以欣賞到作家們獨特的藝術視角和表現手法，又可以領悟到作者真實的精神世界，既能夠提升寫作和鑒賞水平，又能夠培養和陶冶藝術情操。

（三）教師示范法

所有的盲生都有“向師性”，教師的言行對盲生有極強的示范作用。教師應經常跟盲生談談自己課外閱讀的書籍，以及對書中人物的評價，說出自己的觀點和意見。這樣就使盲生學有榜樣，大大減輕畏難情緒，從而去大膽嘗試、大膽實踐。

二、指導聽書方法

（一）廣泛摘抄法

摘抄就是在聽或讀一本書、一篇文章時，把其中的一些好的句子和段落摘選抄錄在特定的本子上，主要是為了積累好的詞匯、句子或段落，供日后熟讀、背誦和運用。朱熹在《訓學齋規·讀書寫文字》中講到，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。對盲生來說，還要“手到”，以手代目感受文章的跌宕起伏。而這“手到”的另一層意思自然就是做讀書筆記，這也是對“不動筆墨不讀書”的一種踐行。經過日積月累的摘抄，盲生的詞匯量會逐步增加，語言能力日益提高，進而克服自身生理缺陷，最大限度地彌補因失明造成的知識匱乏。

（二）靶向聽書法

靶向聽書就是帶著問題精準地去聽書，這是一種富有成效的閱讀策略。教師可以先提出問題，再讓盲生帶著這些問題有目的地聽書；或是盲生在聽書過程中自己主動提出問題，認真思考，養成良好的聽書習慣。靶向聽書法更加強調盲生在聽的過程中進行主動思考，體現閱讀的主體性。

（三）拓展聽書法

拓展聽書就是根據盲生在課內學習或寫作上的某種需求，有選擇地去聽相關聯的文章，幫助盲生更好地理解課堂所學知識或擴充課外知識。如學習了《少年閏土》一課，為讓盲生更全面、更深刻地了解魯迅的作品特點，以及他筆下人物對封建禮教的抗爭、對舊思想舊文化的斗爭，可以推薦盲生有目的地聽魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《彷徨》中的小說等。

三、創設聽書機制

（一）賞識策略

盲生喜歡被表揚。在聽書過程中，教師的及時表揚會大大激發他們的聽書興趣，對于沒被表揚到的同學來講，也能起到促進作用，激勵他們努力聽書，爭取得到表揚。在老師的鼓勵中，盲生會建立自信，產生更強的成就感，更積極地主動聽書。

（二）搭建展示平臺

根據月初盲生報給教師的聽書篇目，教師按照聽書進度，每個月末進行一次講故事比賽，要求盲生把自己聽的書講給大家聽，并評選出“故事大王”。盲生把聽到的內容在大腦中加工、匯總、分析，再轉化成口語表述出來。在此過程中，盲生的詞匯量會迅速增加，為日后的寫作打下良好的基礎。這樣的展示活動可激發盲生的競爭意識，班級會形成一個“比、學、趕、超”的聽書氛圍。

（三）建立幫扶制度

對于不愛聽書的盲生，我們建立了“一幫一”制度。一個愛聽書的盲生帶一個不愛聽書的盲生，讓他們共同商量聽一本書。愛聽書的盲生隨時檢查督促另一個盲生的聽書情況，還充當小老師對他進行輔導，逐步培養他的聽書興趣。

聽書習慣不是一朝一夕就能養成的。盲生大部分都在寄宿制學校讀書，沒有家長的陪伴監督，好習慣容易半途而廢。因此，教師在班級中要經常鼓勵喜歡聽書的盲生，并要求大家以之為榜樣，帶動更多的盲生。在實踐中，我們還要經常舉行聽書報告會、經驗交流會，或是展示優秀的摘錄筆記等活動，進行聽書檢查、評比，營造聽書的濃厚氛圍。

參考文獻：

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