基于“智能學習終端+互動課堂軟件”的聾校英語課堂教學初探

● 欒世虎

《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學深度融合，引導學校與教師依托網絡學習空間記錄學生學習過程，進行教學綜合分析，創新教學管理方式。鼓勵學校利用大數據技術開展對教育教學活動和學生行為數據的收集、分析和反饋，為推動個性化學習和針對性教學提供支持。在此背景下，2016年大連盲聾學校開始在校內布局智能學習終端系統，該系統匯聚國內外優質教育資源，實現家校兩極全能管控，打造家校溝通、師生互動教學、綜合素質評價、學生位置定位和大數據分析統計于一體。在家校溝通、學校通知、學生學習情況反饋和多元化興趣發展方面有著豐富的功能作用。隨著多屏互動技術的逐漸完善，基于此技術的互動課堂軟件也相應產生，本校從2016年5月起在英語教研組率先試點推廣使用互動課堂軟件，本文主要探討此智能終端系統中互動課堂軟件在英語教學實踐方面的運用。

一、聾校英語課堂教學的現狀

就本校而言，學生的差異性非常大，有的已經是初中生，連英語26個字母還不會寫。隨著大連市隨班就讀的入學率逐年上升，本校的新生不是以往單純性聽障的學生，多重殘障的孩子逐年增加，面對這些學生，英語教師該如何教？聾生因為聽覺受限，所以借助交互式電子白板等設備進行課堂教學，可以最大化地發揮聾生的視覺優勢。交互式電子白板成為一種集數字化、網絡化以及智能化發展的新興媒體，實現了多樣化發展的新型教學模式。但交互式電子白板名字里雖有“交互”的概念，但是在實際操作中也只是教師和白板之間的互動，師生、生生之間的互動難以實現，更難以實現學生的個性化學習。

二、運用互動課堂軟件的特色功能，讓聾校英語課堂教學“活”起來

（一）個性化分組，滿足聾生個性化需求

運用互動課堂軟件的分組功能，教師可將學生分成不同的學習小組，教師可向不同小組下發不同的課件資源以適應學生個性化學習需求。例如，在新授《I will draw the pictures》一課的小組合作探究環節時，教師利用互動課堂軟件的分組功能將本班的12名學生按A層、B層、C層分成3組，分別給三組推送不同的學習資源，A層學生的活動內容是根據所給出的兩幅圖片，任選一幅以“What will you do tomorrow？”為主題情景創編一個對話故事，并匯報表演。B層學生活動內容是根據教師所推送的六幅圖片內容，熟練運用問句：“What will you do tomorrow？”答句：“I will...”在組內進行對話練習，并匯報表演。C層學生的內容是練習教師給出的固定的對話內容（以簡單的單詞為主），練習后匯報。經過五分鐘的小組合作學習之后，三個小組分別進行匯報表演，通過這樣的分組合作探究，每個層級的學生都得到了和自己能力相適應的學習資源，不會出現以往“學優生吃不飽、學困生啃不動”的情況。并且，基于軟件的強大功能，各組之間的學習互相不受干擾，教師可以隨時監測學生平板電腦上的學習進度，進行實時的指導，大大滿足了學生的學習需求和教師的教學需求。

（二）互動教學，拉近師生之間的距離

本校大部分新生看不懂文法手語，所以師生之間的交流不是很順暢，這就導致教師很難把握學生對知識的掌握程度。互動課堂軟件則改變了這種現象，教師在課堂上可以自由掌控課堂，利用多屏互動進行實時同步操作，同時也可以隨時在教師端的觸控電視上對學生終端上出現的難題進行批注與講解。相比傳統的、大量的純手語教學，這種新的教學工具解決了對手語理解偏差的難題，這種教育教學模式更加直接，教師可以利用終端進行教學，方便快捷地提高課堂效率。互動課堂軟件拉近了師生之間的距離，讓課堂更加豐富有趣。

（三）多人互動板書，提升聾生創新能力

傳統的交互式電子白板或觸控電視只能呈現一名教師或是一名學生的板書，這樣其他學生就成了看客。互動課堂的多人板書功能，可以保證多名學生同時在學生端操作并同時呈現在教師端的觸控電視上。例如，在新授《Do you like bananas？》一課時，教師在講解“milkshake”這個單詞時，將蘋果、香蕉、橙子、檸檬、草莓、牛奶等圖片整合在同一張幻燈片上，點擊軟件中的“一鍵下發”功能鍵，學生端即時同步了這些圖片，教師在教師端開放自由學習并選取幾名學生進行多人板書操作，被選中的學生就可以在學生平板電腦上點擊教師白板進行操作，學生們合作調配自己喜歡的奶昔的口味來完成“apple+banana+milk=mileshake”這個學習任務，幾名學生調配奶昔的操作過程即時地呈現在觸控電視上，大大提升了學生的團隊合作能力和創新能力。

（四）實施評測，用數據說話

在以往聾生的英語課堂上，最難推進的就是課堂練習環節，教師出的課堂練習題太難了不行，太簡單了也不行，而利用互動課堂軟件，教師可以根據學情有針對性地出題，而且，在課堂教學的任何環節，教師可以直接利用“截屏下發”的功能隨時發起課堂練習，當學生做完這些練習題時，系統支持即時統計分析，學生立刻就可以看到在教師端統計出學生們答題情況的分析，教師可根據此分析數據，對學生進行個性化的指導。在課上教師可以隨時發起搶答，學生們對于搶答游戲樂此不疲，課堂氣氛很好，學生的學習積極性被充分調動。

（五）課堂管理，讓教師告別“跺地板”

教師在上課前先在教師端點擊上課班級并進入課堂系統，屏幕上出現所教班級所有學生的頭像和名字，但是名字是灰色的，當學生在學生端登錄賬號時，學生的名字會馬上變亮，說明已進入學習狀態，教師可以以此來點名，計算學生的考勤情況。在學生端登錄后，教師可通過教師端隨時對學生屏幕進行監督，確保學生是在學習，而不是上網或玩游戲。在教學中，想要讓學生快速地回歸課堂教學內容比較困難，有時教師需要敲桌子、跺地板，讓學生通過振動來感知教師在召喚他們，而互動課堂軟件的鎖屏功能，可以隨時將學生的屏幕鎖住，并且可以顯示出“請安靜”等字樣，聾生會立刻注視教師，并認真聽講，這個功能在實踐中非常有效，而且方便快捷。

（六）云端同步，再現課堂，幫助聾生記憶

聾生的遺忘速率非常快，有的孩子可能今天講完，明天再復習時，就像講新授課一樣。尤其在英語課堂上表現得更明顯。從語言學的意義上來說，聾生的母語是自然手語，手勢漢語可以說是第二語言，那么再學習英語時記憶的難度可想而知。在以往的課堂上，英語教師講的單詞、句型、語法這些需要記憶的知識，都需要聾生做好筆記以便復習，但是這樣費時費力，而且也不一定準確。互動課堂軟件可以將課堂互動全過程自動轉化為視頻保存，包括教師端的講課的操作、學生端的操作和課堂的音頻實錄，還包括學生上傳和教師下發的圖片，都會直接保存為本地資源。同時本堂課的師生和班級信息的所有資源會同步到校級和區域級平臺，學生可以在課后登錄校級平臺查看本節課的學習資源，這樣方便了學生在課后隨時調取課上的資料，增強學生的記憶，也大大提高了課堂的效率，同時這對于教師開展自己的課堂診斷也大有益處。另外，教師還可以利用平臺的同步功能在課上隨時調取平臺里的區域資源，方便快捷地豐富自己的課堂架構。

（七）學生作品展示，“一個都不能少”

以往的英語課課堂中聾生的參與度不高，很多聾生因為英語不好，對教師布置的任務草草了事，不自信的心理導致很多聾生不愿參與課堂活動。因為課堂教學的時間有限，教師有時只會選舉手的學生來展示匯報，久而久之，那些不愛參與的學生在課堂上獲得教師和同學們的評價會越來越少。互動軟件中“一鍵上傳”功能和“拍照上傳”功能可以保證班級內的所有學生的任務作品隨時上傳到教師端，教師還可以將上傳的作品推送給所有的學生，也可以一鍵將所有學生的作品同時對比展示，教師和學生可以根據展示的作品做出評價，學生都積極參與進來。

三、反思與建議

經過一系列的課堂實踐研究發現，在互動課堂運用到英語課堂教學的初期，有的課堂只注重互動的效果，往往忽略了學生們的學習狀態，并不能實現課堂上的有效交流。比如，教師在教學時，不是在向學生講授知識，而是將精力放在操作計算機上，教師把精力用來操作電腦，注重播放效果，而忽略了學生在課堂上的思想、行為，把本應以學生為主的課堂變成了操作多媒體的課堂，師生之間沒有交流或只有簡單的交流。互動課堂軟件僅僅是一種教學輔助工具，教師不能因操作軟件而忽略學生，學生才是課堂的主體。教師要合理使用互動課堂軟件而不能變成它的奴隸。課堂上應該隨時關注學生的思想動態，及時調整教學方法，實現教學中師生互動。尤其是英語學習作為一種語言學習，幫助學生提高英語口語的訓練至關重要，只有讓互動課堂軟件和英語教學深度地融合，才能有效地提高課堂教學效果。

互動課堂軟件主要適用于多模態教育教學，主要體現在技術與物理上的互動，技術上互動主要針對教師對教學的認知層面，但主要適用于低階段的思維模式。為了使互動課堂軟件更加有效地應用于聾生的課堂，對未來的新媒體還要進行深入研究。

（一）利用互動課堂軟件，創新課堂教學模式

就目前來看，課堂上還未真正實現學生主動回答與提問的模式，對于學習中常出現的疑難問題，學生也羞于向教師提問。因此，要突破課堂教育教學的傳統的制度文化，有效利用互動課堂軟件的創新模式，才能夠實現學生在發展自身的學習能力的前提下適應課堂的教學工具。

（二）充分發掘互動課堂的功能，向其他學科教學推廣

通過在英語學科的教學實踐，使全校的聾生都學會并能夠熟練地操作互動課堂軟件，下一步可加強其他學科教師的教師端的培訓，通過帶動教師的方法來將互動課堂軟件的應用向多學科推進，使互動課堂軟件的功能得到充分運用，借此提高聾生課堂的學習效率。