網絡教學平臺在護理學教育中應用現狀

劉明明　張麗莉　李晶

【摘 要】隨著互聯網時代的發展，互聯網技術越來越多的應用于高等教育教學之中，護理學的教育因其特點需要較多的圖片、視頻等加以闡述，依據這一特點，國內較多學者進行了互聯網平臺與護理學教育結合的有益探索。本文對目前國內網絡教學平臺應用于護理學教育現狀進行綜述。

【關鍵詞】互聯網+；網絡教學平臺；護理學教育；教育改革

中圖分類號： R47-4；G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0046-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.018

Application Status of Network Teaching Platform in Nursing Education

LIU Ming-ming1 ZHANG Li-li2 LI Jing3

（1.Wannan Medical College School of Nursing，Wuhu Anhui 241000；

2.Wuhu Technician College，Department of Medical Nursing，Wuhu Anhui 241000）

【Abstract】With the development of the Internet era，Internet technology is increasingly used in higher education teaching.Nursing education requires more pictures and videos to elaborate on its characteristics.According to this feature，many domestic scholars carry out A useful exploration of the combination of the Internet platform and nursing education.This paper summarizes the current status of the application of domestic online teaching platform in nursing education.

【Key words】Internet +；Network teaching platform；Nursing education；Educational reform

隨著“互聯網+”戰略的深入推進，傳統的教學手段已經難以滿足高等教育的需求。護理學是醫學的一個獨立學科，以自然科學和人文科學為基礎，需要學生對人體解剖、病理生理等有全面的認識和了解。傳統的講授教學一般以教師為中心、學生參與度較低，且學生差異性較大、需求也不同，受時間約束，師生互動也較少[1]，造成了傳統的講授方法效率較為低下。

1 傳統護理學教育改革

為了提高教學效率，國內很多老師對教學方法的改革進行了相當多的有益探索。微格教學或微課教學作為部分教師的選擇并運用于教學之中，陳鳳欽[2]在《外科護理學》教學中使用網上下載的相關教學視頻并在課堂上進行應用；周凡蓉[3]將所授內容先制作好重點、難點教學視頻并在課前提前發放給學生，課中不斷將視頻內容穿插在講解中，課后對所授內容進行討論，不同形式的微課教學均取得滿意效果。有學者要求學生課前預習，課堂中較多的時間和學生進行討論交流，教師結合提前錄制的教學視頻與學生進行交流，從而提升教學效果[4][5]。有學者使用以問題為基礎的教學方法（PBL）[6]；有老師使用案例制造情境，師生共同查找資料后進行角色扮演后進行討論[7][8]；還有老師使用行動導向教學法[9]、發現教學法[10]等，均取得較好的效果。但是以上改革都未脫離課堂的主線，只是對內容進行微調，形式上未做大的變動，具有一定的局限性。

2 借助網絡平臺的護理學教育改革

隨著互聯網技術的發展，校園wifi的建設、移動4G信號的鋪蓋以及智能設備的普及，傳統的教學方式和改革不能滿足教學的需求。于是在“互聯網+”模式下，很多學者對護理學的教學進行了很多有益的探索。

2.1 MOOC模式

慕課（MOOC）即大規模開放式網絡課程在2008年被提出，主要為了解決國外傳統教育學時長、社會能力差等弊端[11]。國外學者認為借助慕課平臺上傳短視頻、演示等素材，被教育者接受8周以上的理論及實踐學習可獲得較滿意效果[12]。國內護理學教育中直接應用慕課教學的相對不多，基本為幕課結合傳統教學，即利用學校網絡平臺進行更新，同步相關課程視頻、多媒體課件、參考資料等，授課時分配傳統授課及幕課授課間隔安排，幕課教學教師在后臺中監控跟蹤學生學習狀態及解答疑惑[13]。有學者將所授內容分成幾個模塊，模塊按疾病分成單元，每個單元包含5-8個小視頻，所以整個教學團隊包含主講教師組、攝影組及網絡工程師組，視頻制作完成后上傳至“愛課程”網[14][15]。但是我國目前護理學教育專用幕課平臺仍未完善，大部分學者使用平臺為本校的既有平臺或精品課程平臺，受眾群體較窄，幕課的要求受眾群體較多，平臺一節課在線人數最多可達16萬人，國內平臺暫未滿足條件。此外，護理學幕課課程內容[16]及數量不足[17]也是制約幕課大規模推廣的一個原因，課程評價體系不健全[18]使得我國在校大學生完全通過幕課獲得學分較為困難。

2.2 以社交軟件為平臺的護理學教育

相較于MOOC模式需要一個強大完善的平臺而言，選擇第三方免費的平臺成本則低廉很多。免費社交軟件如QQ、微信因為可以組建群組、傳遞信息、保存信息等優勢被很多學者使用輔助教學[19][20]。QQ群及微信群輔助教學的基本思路為組建群組，課前教師講教學相關內容推送至群組中要求學生預習，實現隨時隨地解答學生問題、教學資源實時傳遞及作業在線批閱，并能夠通過群組將學科前沿共享給學生，拓展學生視野。此外，微信還可以申請微信公眾平臺[21]，課前將章節案例及知識點群發并布置相關作業，線下授課時再次呈現微信案例進行互動，線上根據學生提出的疑問或留言進行相應解答，并設置關鍵詞供學生需要時進行搜索以獲取知識鏈接。

相對于傳統教學，使用QQ及微信增加了學生和教師的溝通，使知識的傳遞高效快捷，增加了學生自主學習的能力，提高了學習的效率。但是其教學方式仍然在傳統課堂教學模式的基礎上進行變革，具有一定的現實意義。

2.3 基于校級網絡平臺的護理學教育

目前大多數高校都在建設自己的精品課程平臺[22]，對精品課程網站進行改造不失為一個相對成本比較低廉的方案，此外部分學校教研室建設有自己的網站，為課程使用網絡平臺搭建了最基礎的構架。在網絡平臺中上傳案例及相關視頻、資料，列出需要討論的問題，由學生先期進行學習，線下授課時教師引導進行討論，并進行點評及示范講解。校級平臺的構建本質仍是增加教師與學生的溝通互動，以激發學生的學習激情，提高自學能力[23]。

2.4 基于第三方教學平臺的護理學教育

單純的社交軟件只能提供基本的信息溝通功能，對于教師借助網絡教學的需求也催生出第三方公司開發一系列的網絡平臺供教學使用，目前使用較多的有BB平臺[24]、微助教[25]、Padlet[26]、問卷星[27]等平臺。其本質為搭建平臺，發布病例或問題以便后期進行學習和討論，或者進行形成性成績的評價。

近年來，也有學者利用醫衛碼頭或imedlib平臺進行“云板書”的推送進行教學嘗試[28][29][30]，云板書即將課程內容以非傳統多媒體課件的形式進行呈現，其本質為圖片加文字構成的整章內容的大圖片，上傳至平臺后進行標注視頻、知識鏈接等拓展內容。授課時直接用云板書使用智能設備進行授課，課后通過平臺進行課后練習及師生互動，實現了課堂教學無紙化，大大提升了學習效率。

綜上所述，眾多護理教育界學者為提升教學質量及效果進行了較多有益探索，在目前情況下大多使用互聯網平臺結合傳統授課模式，但也有學者完全脫離傳統授課模式，實現一種完全新型的教學方式，也不失是未來教學的方向之一。

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