“四步教學法"在 中職學校車工技能教學中的應用

張百松

摘要：本文針對職業院校車工技能教學情況，依據從德國專家言傳身教中學到的“四步教學法”，通過不斷反思、實踐，提出遵循“準備、演示并講解、復述執行、練習吸收”四步教學的順序，有效地培養與提升學生的專業能力和方法能力，并詳細地闡述了“四步教學法”在車工技能教學中的應用。

關鍵詞：中職學校 車工技能教學 車床切削加工 四步教學法

車工技能實訓是一門技能操作課，中職學生大多不喜歡枯燥乏味的理論，而喜歡動手操作實踐。但在有些中職學校，車工技能的一些教學方法與教學模式老舊，影響了車工技能實訓教學的效果。

一、中職學校車工技能教學存在的問題

1.教學方法單一

很多教師在進行車工技能教學時，都是先把學生集合起來，在黑板上分析圖紙，安排好加工工藝，然后由教師先演示一遍，接著就讓學生上機床操作練習，但一些抽象的問題無法通過板書解釋清楚，導致部分學生聽不懂、學不會，不能完全理解教師教授的內容。教師很少利用信息化教學手段，學生往往是重復教師的操作，進行機械化的訓練，學習枯燥乏味，學生處于被動接受的狀態，教師很難激發學生的主動性與創造性。

2.多用一對多人的“師傅帶徒弟”教學模式

教師在教學過程中把自己當成師傅，由一到兩名教師帶領整個班級學生在車工實習車間上課，教師注重的是操作演示，一名教師對著20多名甚至更多的學生進行示范操作，一邊操作一邊講解，缺乏與大部分學生之間的互動與溝通，不以學生為主體，而是讓學生被動地跟隨操作教師完成整個實習，沒有充分發揮學生的能動性。

3.缺少“雙師型”實訓教師

由于車工是最累、最臟、最危險的工種，年輕教師不太愿意承擔這門課程的教學工作，學校一般從企業聘請有經驗的師傅，但師傅們會做卻不善于表達，理論與實踐沒有緊密結合，缺乏“雙師型”實訓教師，影響了車工教學的效果。

針對這些現狀，必須對當前的車工教學方法進行改革，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生技能訓練的有效性。

二、“四步教學法”的概念

德國在職業教育中的基礎訓練階段，有一種“四步教學法”，能有效提高學生的操作技能，不但訓練效率高，還適用于不同水平的學生?！八牟浇虒W法”是指在教學過程中，遵循“準備、演示并講解、復述執行、練習吸收”四步教學的順序，有效地培養與提升學生的專業能力和方法能力。

例如，在第二步驟“演示并講解”中，所有學生都能看清教師的演示，教師邊做邊講，能更高效地展開教學內容。

又如，在第三步“復述執行”中，學生先通過思考、復述加深記憶，然后再實際動手操作，教師能及時發現問題并能更好地指導學生，從而提高了學習效果。

在實施“四步教學法”的過程中，教師起著組織學習的作用，營造出濃厚的學習氛圍，學生有不理解的問題時，教師用專業知識提供準確的答案，教師事先要進行大量的準備工作，讓學生能更好地接受教師傳授的知識。教師還起到促進學生主動學習的作用，讓學生參與到學習中來，培養學生獨立學習的能力，清楚掌握每個學生的學習狀態，及時針對學生的狀態進行調整。

三、“四步教學法”的應用

1.準備階段

教師在準備階段要確定一個主題，了解學生的學習情況，明確教學目標，準備材料、場地、工量具等。教師要采用激勵的方式，喚起學生的興趣。

上課前，師生互致問候，師生著裝整潔，教師的言行要體現出對學生的尊重。

教師簡單地回顧上一次課學習的內容，介紹本次課的學習目標和學習內容，鼓勵學生，激發學生的興趣。

以“加工臺階軸”為例，教師上課前應先準備好加工臺階軸所需的機床和常用的工具、刀具、量具，并根據學生人數，準備加工的材料。明確本次課的學習目標，使學生能熟練地掌握加工臺階軸的方法，并保證零件的加工精度符合圖紙要求。

準備加工臺階軸所需的圖紙。

操作前準備：根據圖紙列出所需工具、刀具、量具清單。工具：卡盤扳手、刀架扳手、套筒;刀具：90。外圓車刀、45。端面車刀;量具：游標卡尺、千分尺;工件材料：45號鋼;毛坯尺寸：ф40×150mm。

（5）對學生進行安全教育：教師組織學生列隊，檢查學生工作服是否穿著規范，強調在操作時應戴好防護眼鏡，操作過程中工量具應按規定位置擺放整齊，保持操作崗位的環境衛生。

2.演示并講解階段

教師演示并解釋（邊講邊做）：教師詳細介紹并展示整個加工過程的步驟和相互間的聯系，在此過程中，學生仔細看、認真聽;教師開始演示之前，對整個過程中容易出現的危險進行強調和說明;教師講解教學任務的步驟，講解過程中解答學生提出的問題，講解做什么;了解教學過程中學生學到了什么，詳細說明怎樣做才能達到效果，并說明這次教學任務的意義;使學生明白要做什么，如何去做，以及為什么要這樣做，培訓的內容是什么，如何完成這次教學任務。為了完成這次教學任務，應該事先構建一個工作指導說明（見下表）。

3.復述執行階段

學生先執行自述，然后操作（學生邊講邊做），跟以往的教學有很大的不同。以往是教師操作示范以后，學生直接操作，在操作過程中碰到問題再來問教師，教師無法了解學生在操作前對知識的掌握情況，只有等學生操作以后，才能了解學生對知識的掌握程度。而在復述執行階段，學生在了解整個工作過程之后，用自己的話復述工作過程、內容，以及做什么、怎么做、為什么這么做，然后再完成整個工作，教師可以根據學生的自述過程，及時了解學生對知識的掌握情況。教師對學生的整個工作過程進行監督，及時發現錯誤并進行糾正。學生完成整個工作以后，和教師共同對工作過程進行評估。

4.練習吸收階段

練習吸收階段是學生深入反復操作練習、反復熟悉的過程，但不是簡單的機械式的重復練習，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導地改進技能、全面發展能力的過程。因此，學生在練習時，不僅要了解練習的目的和具體要求，還要根據對教材和項目的要求，通過自己的理解，自覺地進行練習。在練習過程中，對學習內容做好記錄并整理成文檔進行匯總，針對該內容定期反復練習。在學生練習的過程中，教師不斷地通過肢體語言、口頭語言鼓勵學生。學生在操作結束后，應做好機床的清潔與維護保養工作，清掃工作場地，保持工作場地的衛生，使其達到7S標準的要求。

四、小結

“四步教學法”提出“準備、演示并講解、復述執行、練習吸收”的四步教學順序，這種方法適合對個別或幾位學生的教學。車工技能傳統教學方法，一般由一位教師帶20名左右的學生，在演示指導時表面上看一下子輔導了很多學生，效率很高，但學生知識基礎和能力水平差異大，少部分學習習慣好的學生能聽懂，大部分學生學習有障礙，似懂非懂，又不主動提問，從不會動手到懶得動手，失去信心，久而久之，導致后續的項目越來越學不會，影響了整批學生的學習進度，教學效果很不理想。按照“四步教學法”，教師將20名左右的學生分成6～7組，每組1～3名學生，教師每次演示指導時，只針對這1～3名學生，其他學生旁聽，每次必須使這幾個學生能按正確的要求做對為止，對于學習能力特別弱的學生，甚至可以進行一對一指導。雖然在剛開始時，教師輔導的次數很多，效率低，但有針對性的輔導讓學生覺得受到了教師的重視，多次進行針對性指導后，師生間會產生感情，學生會主動地去學，又每次必須學會，越學到后續的項目，效率會來越高，從而整體的教學效率和效果便大幅度地提升。通過三個學期的實踐及比對，筆者發現，采用“四步教學法”，提高了學生學習車工的興趣，調動了學生學習技能的積極性與主動性，有利于學生更好地掌握操作技能，在基礎技能學習階段效果十分明顯。學生在學習過程中不僅掌握了專業知識與技能，而且提高了分析問題和解決問題的能力，也更好地提高了社會能力等關鍵能力，為以后從事項目訓練乃至踏入社會奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔陵，婁海濱，普通車床加工技術[M].北京：高等教育出版社，201 5.

[2]彭德蔭，艾軍，李小林等，車工工藝與技能訓練[M].北京：中國勞動出版社，2007.