大學生自主創(chuàng)業(yè)意愿及相應教育需求的調查分析

王娜英 王菊香 滕靈靈 李甜甜 張曄

摘 要：隨著就業(yè)壓力的增加，自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學生的一種職業(yè)選擇。本研究以新疆農業(yè)大學在校學生為研究對象，采用問卷調查的方法，了解大學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿以及所相應教育需求，分析影響大學生自主創(chuàng)業(yè)因素，從而提出相應的對策建議，以提升大學生實現自主創(chuàng)業(yè)的可能。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿;教育需求;大學生

一、前言

大學生自主創(chuàng)業(yè)是社會發(fā)展的內在需求，也是改善就業(yè)結構和緩解社會就業(yè)壓力的重要途徑。隨著大學應屆畢業(yè)生人數不斷地增加，就業(yè)壓力也隨之而來。自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學生的一種就業(yè)選擇方式，它是以在校大學生和畢業(yè)大學生的特殊群體為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)過程。

十九大報告提出，“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐”，也是創(chuàng)新實踐的重要途徑。國家越來越重視對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持，并出臺了鼓勵創(chuàng)業(yè)的相關政策，這對學生創(chuàng)業(yè)者無疑是一個福音，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的政策環(huán)境。新疆也出臺了一系列相關政策，如2015年的《新疆維吾爾自治區(qū)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾就業(yè)”行動方案的通知》，2015年的《新疆維吾爾自治區(qū)關于網絡創(chuàng)業(yè)任職的通知》和新疆維吾爾自治區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施方案》的通知，以及2016年的《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的實施意見》、《自治區(qū)本科高校自治區(qū)級和國家級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃項目的通知》，等等。這些政策規(guī)定在很大程度上緩解了大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的壓力，為他們的創(chuàng)業(yè)之路提供了更多的機遇。

目前，我國各高校對開展創(chuàng)業(yè)教育認識還不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄，高校創(chuàng)業(yè)課程安排不合理，過分地注重學生專業(yè)知識的傳授，大學生創(chuàng)業(yè)意愿與教育需求明顯不夠匹配。究其原因，主要是我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專業(yè)師資隊伍較為短缺，對所授課教程的專業(yè)知識理解不夠深入，不重視學生創(chuàng)業(yè)意識的培訓，本開設創(chuàng)業(yè)實驗的條件欠缺，不能讓學生真正地掌握一些創(chuàng)業(yè)的實用技巧。

二、新疆農業(yè)大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀

近年來，新疆農業(yè)大學在培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面也開展了許多務實工作。積極組織學生申報國家級、自治區(qū)級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，引入一批大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地落戶學校，如“新農大環(huán)境監(jiān)測中心”、“沙依巴克區(qū)創(chuàng)業(yè)指導中心”、“新疆農業(yè)大學創(chuàng)業(yè)苗圃”、“沙依巴克區(qū)科教興區(qū)素質工程培訓基地”、“沙依巴克區(qū)青年創(chuàng)業(yè)孵化基地”、“星創(chuàng)空間”等，同時，持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育培訓等。從2011年起，在全體學生中開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生就業(yè)指導公共必選課;實施“百名企業(yè)家進校園促就業(yè)工程”;每年在畢業(yè)生中開設24學時就業(yè)引導性培訓;邀請區(qū)內外企（事）業(yè)單位來校召開大型綜合類招聘會;利用“互聯網+”就業(yè)市場提供就業(yè)信息服務;積極宣傳“西部志愿者”、“選調生”、“特崗教師”相關政策;舉辦各類培訓等，生學生就業(yè)提供指導和服務

三、新疆農大學生自主創(chuàng)業(yè)意愿及教育需求的調查

（一）問卷的設計及發(fā)放

根據大學生自主創(chuàng)業(yè)及教育現狀設計所研究的相關問題，對問卷的邏輯順序、語言進行調整，最終得出完整的問卷。本次調查采用問卷星，借助網絡平臺在新疆農業(yè)大學在校學生中開展調查。共收回問卷170份，其中有效問卷164份。

（二）調查對象的特征

從性別看，調查對象中男生占總人數的33.5%，女生占66.5%。從分布的年級看，調查對象中大一學生占14%，大二占65.2%，大三占17.7%，大四占3.1%。從專業(yè)看，調查對象中管理學專業(yè)學生占41.5%;經濟學占14.5%;工學占14%;法學占8%;計算機占7%;理學占5%;農學占4%;文學占4%;教育學占2%。

（三）調查內容的分析

1.大學生創(chuàng)業(yè)意愿的分析

如圖1所示，調查對象中對創(chuàng)業(yè)很有興趣的占20.73%;比較有興趣的占40.07%;一般的占30.49%;不太感興趣的占6.71%。分析可知，被調查對象有創(chuàng)業(yè)意愿的占九成以上，是絕大多數人的想法，這又說明大學生自主創(chuàng)業(yè)已經成為現在的主流趨勢。

2.創(chuàng)業(yè)領域的選擇

本研究給出五種領域供選擇，53.05%的大學生選擇在自己感興趣的領域創(chuàng)業(yè);21.34%的大學生人選擇與自己所學專業(yè)相關的領域;12.8%的人選擇當今熱門的方向;12.2%的人選擇啟動資金少，風險相對較低的行業(yè)。

具體到創(chuàng)業(yè)類型，一般情況下，大學生選擇的創(chuàng)業(yè)類型主要有四個方面，其中，選擇網店、微店的占20.12%，選擇注冊公司的占25.61%，選擇加盟形式創(chuàng)業(yè)的占21.12%;而選擇以個體小型零售實體店創(chuàng)業(yè)的占21.95%。總的來看，大學生選擇的創(chuàng)業(yè)類型主要集中在投資少，風險相對較低的領域或行業(yè)，就如微店、加盟店和個體小型零售店的選擇。

3.大學生創(chuàng)業(yè)存在的障礙

大學生作為自主創(chuàng)業(yè)的主要活躍群體，他們對很多新鮮的事情都充滿著激情與干勁，在面對嶄新的事物時敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于嘗試新鮮事物。同時大學生具有一定的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)實踐中可以用理論指導實踐，具備一定優(yōu)勢。然而，大學生創(chuàng)業(yè)的劣勢也較為明顯。

首先是沒有創(chuàng)業(yè)經驗。創(chuàng)業(yè)所需要的能力是多方面的，經驗尤為重要，大學生在校期間大多數都是學習理論知識，即使有一些相關實踐也多是較理想化的，當運用在社會環(huán)境下，所積累的經驗就顯得十分匱乏;其次資金不足。大學生的經濟來源主要是父母，即使課下時間做一些兼職或已經開始創(chuàng)業(yè)，其收入也十分微薄;此外還有風險承受力。大學生的心智還不夠成熟，眼高手低，容易把創(chuàng)業(yè)問題簡單化、理想化，對創(chuàng)業(yè)過于自信和自負，對困難估計不足，創(chuàng)業(yè)受挫后產生強烈的挫折感，憂心忡忡，膽怯心虛，不能正確面對挫敗。

調查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)還受到其他因素的影響，如家人的反對，受傳統因素的影響，多數父母認為子女畢業(yè)后應有一份穩(wěn)定的工作，而創(chuàng)業(yè)在他們眼中就是異想天開，因為難以獲得來自父母的資金和精神支持。此外，大學生對創(chuàng)業(yè)領域或方向還是比較盲目的，往往都從模仿開始，缺乏創(chuàng)新。

4.是否接受過教育培訓①

如圖2所示，31.85%的學生接受過與創(chuàng)業(yè)相關的教育培訓，68.15%的學生沒有參與過。參加的培訓主要是“ERP實驗”、“人力資源沙盤模擬”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”、實地實習等。

5.對創(chuàng)業(yè)教育現狀的滿意度的調查

通過調查顯示，7.87%的學生對已有創(chuàng)業(yè)教育非常滿意;23.55%的學生比較滿意;46.34%的學生的感受一般;22.24%的學生感到不滿意。整體上看，大學生對于創(chuàng)業(yè)教育現狀的滿意程度并不高，說明目前的創(chuàng)業(yè)教育與大學生自主創(chuàng)業(yè)的需求不匹配。

6.對創(chuàng)業(yè)教育需求的調查

需要針對性的培訓。由于目前培訓中學到的大多是基礎理論，這些理論和實際結合度不高，無法應對突發(fā)問題;需要創(chuàng)業(yè)方向的指導。大學生對社會了解不夠，無法對自己有清晰定位，需要在創(chuàng)業(yè)方向和領域上獲得相應的指導;增加教育培訓時間。創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，階段性的教育培訓只能應對當時的狀況;增加實踐或實驗課程。比如模擬經營一個企業(yè)，親身體驗人員配置、財務管理、產品的生產銷售等運營過程。

四、調查結論及分析

針對以上調查可知，大學生開展自主創(chuàng)業(yè)還面臨一定的困難，社會、學校及大學生自身都缺乏必要的應對之策。

（一）社會環(huán)境激勵不足

1.社會創(chuàng)業(yè)氛圍不足。自古以來的政策就是“重農抑商”，現如今受傳統思想的影響，多數人覺得有一份安穩(wěn)的工作遠勝于自己創(chuàng)業(yè)打拼，更是不信任自主創(chuàng)業(yè)，整個社會的創(chuàng)業(yè)氛圍更不濃厚。

2.政策落實度低。國家出臺了許多優(yōu)惠政策，但大學生接觸的卻比較少，造成這方面的原因是，在政策執(zhí)行過程中缺乏推行、落實、監(jiān)督和指導，同時，后期反饋信息的收集與相應調整機制也不完善。

（二）學校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢

1.教學模式單一。受傳統教育模式的影響，多數高校在教授與創(chuàng)業(yè)相關的課程時，主要是理論講解，學生互動參與較少。同時，實踐課程開設不夠，實習環(huán)節(jié)以專業(yè)實習為主，沒有創(chuàng)業(yè)實習的教學環(huán)節(jié)，學生難以獲得創(chuàng)業(yè)所需要的教育和體驗。

2.師資力量薄弱。以新疆農業(yè)大學為例，能夠進行創(chuàng)業(yè)培訓指導的專業(yè)教師較少，授課的教師缺乏實際經驗，只能從理論上進行講解，創(chuàng)業(yè)教育課程化、學術化，不能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（三）學生自身能力欠缺，積累不足

1.對政策關注度低。大學生對相關政策了解程度的調查顯示，經常關注、很清楚政策的占12.8%;不經常關注、不清楚的占87.2%。由此反映出，國家政策的宣傳不足，同時，大學生獲知政策的渠道較少，主動性不強烈。

2.事前準備不足。盲目進入一個行業(yè)，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析不夠，同時自身的知識儲備較少，缺乏創(chuàng)業(yè)相關的綜合知識。

3.盲目自信、經驗積累少。正所謂“初生牛犢不怕虎”，大學生在創(chuàng)業(yè)初期自我感覺良好，認為自己擁有著足夠的理論知識就可以把工作做好，然而往往事與愿違。

4.心智不成熟。在遇到困難挫折時，大學生會選擇逃避，心里承受能力差，不懂得如何緩解壓力。同時意志力薄弱，缺乏堅持不懈的精神。

五、對策建議

（一）政府方面

首先，政策應該要加大扶持的力度;其次，要增強政策的實用性，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學生們能充分感受到這些政策能實實在在地幫助他們，而不只是一紙空談;再者，政策在實施過程中應提高透明度、簡化創(chuàng)業(yè)審批手續(xù)、降低進入門檻;最后，形式要多樣化，在各方面給予大學生幫助和指導。

（二）學校方面

學校課建立一個有針對性、系統化的創(chuàng)業(yè)指導團隊，做到精準幫扶，根據學生的需求，提供知識、管理、培訓、技術等各方面的幫助，為大學生提供正確的創(chuàng)業(yè)方向和提供良好機會。同時積極引導大學生參加社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習，組織創(chuàng)業(yè)模擬活動，讓大學生積累實踐經驗，培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（三）學生自身方面

大學生首先要明確創(chuàng)業(yè)方向，多參加社會實踐活動，樹立創(chuàng)業(yè)目標和良好的自信心及毅力。在校努力學習專業(yè)的理論知識，尋求導師或者長輩的指導，總結經驗提升自我。積極參加學校的學生會工作、申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加學校或者專業(yè)機構開展的創(chuàng)業(yè)培訓課程，了解市場、資金、營銷、組織管理和政策等方面的知識。盡自己所能準備創(chuàng)業(yè)資金，多參加些兼職或者做些自己擅長的，甚至是做與自己創(chuàng)業(yè)相關的項目，了解創(chuàng)業(yè)的工作流程和業(yè)務。同時，大學生應關注政府出臺的相關政策，及時地了解到更多的創(chuàng)業(yè)政策，包括融資服務、場地扶持、稅費減免、專家指導等政策。

注釋：

①此教育培訓指在學校期間得到的實際的實踐活動。

參考文獻

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