妙筆生花，靈動寫作

李明旭

【摘 要】 《語文課程標準》中明確指出：小學語文寫作教學的目的是讓學生能夠明確、具體地表達自己的見聞、體驗和想法，重點培養學生的觀察、思考、表達以及評價能力，要讓學生樂于表達，并表達出其真實情感。然而，在現階段的教學中卻是教師害怕教作文，學生怕寫作文，假話、空話、套話彌漫于學生的筆端，原本應激情飛揚的寫作變得毫無靈氣可言，寫作變成了學生厭惡和恐懼的難事。讓學生靈動寫作，妙筆生花，這是作文教學在呼喚生命的回歸，為此，在小學語文作文教學中，教師應引導學生觀察，豐富學生寫作素材，拓寬訓練渠道，激發寫作興趣，強化學生思維訓練，培養學生創新能力，從而提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；興趣；知識累積；綜合能力

新課程改革給小學語文教學帶來了許多新的教學理念，也讓很多教師對寫作教學產生了新的認識，不斷優化寫作教學策略，以適應新課程改革的需求。然而，我們在看到這種新氣象的同時，也仍然發現部分教師的寫作教學存在諸多問題，比如忽視學生閱讀累積，忽視學生生活體驗，用固定的寫作模式限制學生的思維發展，大量單調、頻繁的寫作練習讓學生感到枯燥、疲倦，導致學生對寫作產生逆反心理，失去興趣，久而久之，學生寫出來的作文失去了孩童特有的童真，假話、假故事、假感想成了學生作文的特點。因此，探索小學語文寫作教學策略，讓學生易于動筆，且能妙筆生花，靈動寫作，表達個人真實情感，具有深遠的意義。

一、引導學生觀察，豐富寫作素材

在《語文課程標準》中提出要培養學生留心觀察事物的良好習慣，有意識地豐富自己的見聞和寫作素材。通過觀察比較，有利于學生正確、全面和深入地感知事物的特點，在作文教學中要引導學生學會有條理、有層次地觀察，要讓學生明確觀察的目的與重點，這樣才能觀察得細致、全面，才能積累素材，同時還要激發學生的寫作興趣，讓其產生表達的欲望，最終形成作文。比如，在寫春天題材的作文時，可以帶領學生觀察：校園內有哪些花？花有哪些顏色？哪些花有香味？花的形狀和結構是怎樣的？花的大小和花瓣數量是怎樣的？在花叢中能看到哪些小動物？觀察后思考：哪些樹是先開花后長葉子的？哪些樹是先長葉子后開花的？哪些樹是葉子和花一起長的？你能想到哪些關于花的詩句？花帶給你最深的感受是什么？可以先試著引導學生說出來，然后再動筆寫作，這樣學生積累了寫作素材，同時也產生了表達的欲望，其寫作就會生動、自然。可見，作文離不開對生活、對事物的觀察，小學生的思維能力還處于發展初期，其生活認知能力還比較薄弱，作文教學不能脫離學生的認識和生活實際而存在，生活中的一點感想、一件小事、一棵樹、一株小草等都可能成為學生的寫作材料，教師可以引導學生養成寫日記的良好習慣，這樣久而久之，積累的知識也就越來越多，學生在寫作時就不會覺得沒有寫作思路，沒有內容可寫。

二、拓寬訓練渠道，激發寫作興趣

豐富多彩的作文訓練形式，讓作文教學從傳統單一的、枯燥的模式轉變為多樣的、有趣的訓練模式，有利于調動學生的寫作熱情和表達欲望，激發學生寫作興趣。

1.巧用課堂小練筆

在語文課文教學中，巧妙運用課堂小練筆，通過仿寫、補寫、改寫、擴寫等多種途徑，可以幫助學生積累豐富的寫作材料，而且學生通過品讀課文中的精華，模仿課文的寫作風格，模仿文章的句式、片段、篇章及結構，久而久之，學生就會在模仿借鑒中分解作文的難度，消除害怕作文的心理，并且學會知識的遷移運用，掌握寫作的竅門，這對于學生寫作能力的提高具有積極的促進作用。例如，在教學《夾竹桃》一課時，其中有一段對夾竹桃花影幻想的描寫，在指導學生品讀與欣賞這段文字后，可以引導學生續寫幻想：我幻想它是……文章作者正是因為對夾竹桃十分喜愛，才由夾竹桃引發了無限的幻想，才會將幻想描寫得如此生動細膩，在課堂教學中巧妙地抓住這一點進行課堂隨筆練習，啟發學生的想象力，有助于學生體會作者的寫作情感。

2.開展多樣活動

由于好動、好奇、愛玩是小學生的天性，為此在寫作教學中，教師可以通過繪畫、表演、實驗、音樂等多種途徑拓寬學生作文訓練的渠道，開放學生的多種器官，讓學生在豐富多彩的課堂活動中產生表達的欲望。例如，在教學《草船借箭》一課時，讓學生自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇課文中比較喜歡的片段，將文中各種人物的情感用自己的體會表演出來。整個課堂表演過程融聽、說、演、唱為一體，使得課堂氣氛輕松活躍，同時，學生的表演過程也是對教材語言的再創造過程，充分體現了理解、表達和創造的結合，因此，教師可以為學生提供表演的機會，然后引導學生在表演的基礎上將個人感受及發現用作文的形式表達出來。

三、強化思維訓練，培養創新能力

作文內容陳詞濫調、缺乏創新是目前學生作文普遍存在的問題。要讓學生靈動寫作，妙筆生花，在寫作教學中培養學生的創新思維至關重要。由于學生創新思維的發展是一個非常復雜的過程，且具有發散性、變通性及獨特性，為此，小學語文作文教學中，教師應根據這三個特性來訓練學生的創新思維。

1.突破思維定式，訓練思維發散性

在批改小學生作文時，我們總會發現部分學生的文章似曾相識，或是雷同化，一千篇文章應該有一千種思路，無論是在主題、構思還是在語言上都應該是截然不同的。為此，在指導學生寫作時，應引導學生突破思維定式的束縛，學會多方向、多角度地思考問題，這樣有利于拓展寫作思路。

（1）多角度選材

寫作教學往往是采用統一命題的方式對學生進行訓練，許多學生在拿到題目后，受到傳統思維定式的影響，不假思索地就將自己所熟悉的內容照搬上去，從而出現了學生針對同樣的題目寫同樣的內容。如寫《我的媽媽》時，大多數學生都會寫媽媽每天早起為我做早餐、熬夜照顧生病的我、冒雨送我上學等等，為此，教師在指導學生作文時，應引導學生圍繞同一題目從多角度選擇寫作素材，可以從媽媽的性格脾氣、興趣愛好、才能等方面進行選材，如通過描寫媽媽的說話、媽媽的辦事、媽媽的語言等體現媽媽是一個什么性格的人；媽媽喜愛運動，愛打羽毛球、乒乓球，愛爬山等，媽媽打羽毛球是什么樣呢？媽媽爬山的時候又是什么樣呢？媽媽做的飯菜可口，什么色？什么香？什么味？學生一旦學會了發散思維，寫作靈感就會源源不斷地涌現，寫作文這件難事就從山窮水盡走到柳暗花明。endprint

（2）多種體裁寫作

學生的寫作思維具有顯著的差異性，有的擅長直覺思維，有的擅長形象思維，有的擅長邏輯思維，為此，在寫作教學指導時，我們可以根據學生的寫作興趣及不同的思維特點，引導學生針對同一寫作材料，學會多種體裁表達。比如，圍繞“學校”這一寫作內容，教師可以引導學生設計以下的作文題目：“學校的大樟樹”，側重于說明，主要是針對景物描寫；“我們學校的未來”，側重于假想，是對學校未來發展的一種憧憬；“我愛我的學校”，側重于抒情和議論，表達自己對學校的情感；“我的學校生活”，側重于記敘，描寫自己在學校生活的點滴。這樣學生根據自己的興趣點及擅長體裁進行寫作，自然能夠水到渠成。

2.啟發相關聯想，訓練思維變通性

思維變通性是指思維的靈活性，思維活動能夠根據事物之間的某種聯系觸類旁通，從某種事物聯想到另一事物，并且能舉一反三，產生不同尋常的構思。聯想與想象是訓練學生思維變通性的關鍵。例如，在指導學生寫題為“黑板”的作文時，可以引導學生從現在回想到過去，想到在小時候父母教自己識字的小黑板，想到小學黑板上的古詩詞、加減法，想到學校走廊、食堂窗口、社區門口、商店門口各式各樣的黑板，黑板不僅僅是學生人生啟蒙的搖籃，也是了解社會、了解民生的窗口。這樣學生的思維由此及彼，在聯想與想象的過程中產生靈感，進而寫出更具有新意的作文。

3.發展學生個性，訓練思維獨特性

思維獨特性有助于學生的個性發展，能讓學生的作文脫穎而出。為此，在寫作教學中，教師應引導學生學會換角度思考問題，其中，反向思維就是一個有效的方法。例如，教師給出一個作文主題：當你獨自一人迷失在原始森林中，遇到了一只兇猛的老虎……很多學生正常的思路就是看見老虎會害怕，會恐懼，會逃走，這樣寫出來的文章會讓人產生審美疲勞，但如果反其道行之：“這不正是我們一家撫養放生的老虎嗎？”由此，主人公和老虎進入了一個雙方重逢喜悅的情景中，當其他學生都在寫如何恐懼、如何逃跑時，你卻忽然寫出了如此溫馨的場景，怎能不讓老師眼前一亮呢？

綜上所述，作文教學是語文教育教學的重要環節，也是培養學生語文素養的重要陣地，是發展學生觀察能力、想象能力、思維能力和創新能力的有效途徑。隨著新課改的深入，小學語文教師必須優化作文教學策略，符合小學生的身心規律和語文學習規律，讓學生對寫作產生興趣，樂于表述，促進學生寫作水平的全面提升。

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