小學(xué)語文啟蒙作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

陶銀

【摘 要】 作文教學(xué)在小學(xué)語文教育中是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其中不僅包括短語、文字等教學(xué)內(nèi)容，還要能表達(dá)出寫作過程中的心情。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該格外注重小學(xué)啟蒙作文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫作能力、觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文從小學(xué)啟蒙作文教學(xué)難點(diǎn)入手，對(duì)具體教學(xué)手段進(jìn)行分析，旨在提高小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；啟蒙作文；教學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)是從三年級(jí)正式開始的，由于小學(xué)生剛開始接觸作文，所以在啟蒙教學(xué)時(shí)難免會(huì)有一定難度。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)分析作文啟蒙教學(xué)現(xiàn)狀，并找到其中影響教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素，使教學(xué)過程變得更具針對(duì)性。基于此，本文對(duì)小學(xué)語文啟蒙作文教學(xué)展開分析，在提高小學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力等方面提出一些意見和建議。

一、小學(xué)語文啟蒙作文教學(xué)存在的問題

在小學(xué)語文啟蒙作文教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)存在一些問題，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）小學(xué)生畏難情緒較為嚴(yán)重。作文的難不僅體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，更多的是學(xué)習(xí)氛圍，大部分學(xué)生在升入三年級(jí)后，會(huì)聽到高年級(jí)學(xué)生說作文多么難，這種潛移默化的影響使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生抵抗情緒，在打消學(xué)生作文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不利于學(xué)生提高寫作能力。（2）小學(xué)生缺乏日常素材積累，思維面不夠?qū)拸V。小學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)常會(huì)陷入一種沒什么可寫的困境，其主要原因是缺乏寫作素材，詞匯量不夠，所以很難寫出一篇完整的文章。再加上學(xué)生閱讀的課外書籍不夠多，很難將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來。（3）學(xué)生遣詞造句能力有待提升。在小學(xué)三年級(jí)階段，學(xué)生還沒有接觸太多的文學(xué)作品，再加上自身基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生缺乏遣詞造句的能力，總是使用一些較為常見的詞語，使文章在表達(dá)時(shí)經(jīng)常文不達(dá)意。（4）學(xué)生的寫作技巧亟待提高。部分教師在進(jìn)行啟蒙作文教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，使整個(gè)教學(xué)過程缺乏寫作技巧方面的引導(dǎo)。再者，一些教師經(jīng)常采用背誦范文的方式來提升學(xué)生的作文應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)、寫作造成了嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)語文啟蒙作文的教學(xué)對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生深入觀察

在學(xué)生正式開始寫作之前，如果沒有進(jìn)行啟蒙教學(xué)，學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)，認(rèn)為寫作是一件非常困難的事情，從而產(chǎn)生抵抗情緒。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使其積極主動(dòng)寫作，從而提高自身的寫作水平。圖片中包含鮮艷的色彩、豐富的靜態(tài)內(nèi)容，如果能夠讓學(xué)生在一幅靜態(tài)圖下進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將靜態(tài)圖想象成動(dòng)態(tài)圖，并且用文字的形式表現(xiàn)出來。在這種情況下，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力，這是作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，從課本教材入手，為寫作奠定基礎(chǔ)。比如，在人教版小學(xué)語文《找春天》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生觀察作者是怎樣描寫春天景物的，如“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”作者采用了擬人的寫作手法，將春天描繪得更加生動(dòng)，令人心曠神怡。在完成教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用相同的方法描寫一下其他三個(gè)季節(jié)的景物，使學(xué)生充分掌握寫作手法的應(yīng)用。通過對(duì)課本教材的觀察，學(xué)生在寫作時(shí)能夠采用更多的寫作手法，有利于寫作水平的提升。

2.增強(qiáng)學(xué)生仿寫意識(shí)

模仿是兒童與生俱來的特性，也是他們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的模仿能力特別強(qiáng)，所以，教師在進(jìn)行作文啟蒙教育時(shí)，要充分抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行寫話訓(xùn)練以及隨文說話訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠全身心地投入到寫作過程中。低年級(jí)的閱讀教材生動(dòng)活潑，內(nèi)容淺顯易懂，在閱讀時(shí)能夠朗朗上口，尤其是一些兒歌在語言結(jié)構(gòu)上十分相似。如果讓學(xué)生模仿這些優(yōu)秀范文的表達(dá)方式，在激發(fā)學(xué)生說話、寫作興趣的基礎(chǔ)上，還能提升學(xué)生的寫作能力。比如，教師在教授人教版小學(xué)語文《秋天的雨》一文時(shí)，其中有很多描寫秋天雨的語句，如“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”課后教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一下春天的雨，很多學(xué)生按照課文中的語句進(jìn)行了仿寫，如“春天的雨，是一把鑰匙。它帶著溫暖和輕柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把春天的大門打開了。”只是將里面的關(guān)鍵詞進(jìn)行替換，完全可以用在一篇全新的作文中，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生模仿后的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)今后的寫作具有重要意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生日記習(xí)慣

小學(xué)生是從三年級(jí)開始進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的，由于小學(xué)生所積累的素材比較有限，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣，每天堅(jiān)持寫日記，這對(duì)寫作有很大幫助。在學(xué)生記日記的過程中，要求學(xué)生盡可能運(yùn)用課文中的好詞好句或者精彩片段。日記是一種積累素材的有效方式，更是鍛煉學(xué)生寫作的重要途徑。此外，日記的內(nèi)容非常廣泛，可以是日常生活中看到的、聽到的或者是想到的，都可以寫在日記中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以不要求日記字?jǐn)?shù)，但是必須每天堅(jiān)持寫。例如在教師完成人教版小學(xué)語文《鳥的天堂》的教學(xué)之后，一次一名學(xué)生在寫日記時(shí)寫到了和家人出去春游，里面運(yùn)用了課文中的一段話：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”表達(dá)了他對(duì)鳥的喜愛。另外，還有一些學(xué)生記錄得非常詳細(xì)，今天都做了什么事，看見了什么有趣的事，將他們的想法、心情等都記錄下來。通過這種方式，學(xué)生有了表達(dá)自己的空間，能夠?qū)懗稣鎸?shí)的事情，不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，對(duì)寫作也有一定幫助。

綜上所述，小學(xué)語文啟蒙作文教學(xué)是一項(xiàng)頗有難度的事情，要想讓學(xué)生在寫作時(shí)敢想、敢說、敢動(dòng)筆，并體會(huì)到寫作的樂趣，教師一定要激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以從引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、增強(qiáng)學(xué)生仿寫意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生日記習(xí)慣等方面入手，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成認(rèn)真寫作的好習(xí)慣。

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