小學語文情境作文教學分析

王曉燕

【摘 要】 隨著我國新課程改革的深入推進，小學教育越來越關注到學生本身，要求教師尊重學生個性特征，從學生的發展需求出發，開展針對性教學活動，以激發學生學習興趣，增強學生綜合素養。作文教學是小學語文中的重要組成模塊，直接影響著學生觀察能力、表達能力的形成，教師應根據學生的認知特點，轉變傳統教學模式，通過合理的作文情境教學來調動學生寫作的積極性與主動性，豐富其情感體驗，從而寫出更加優秀的作品。

【關鍵詞】 小學語文；情境作文；教學方式

作文是小學語文教學的重點與難點，受到傳統教學模式的影響，當前作文教學效果仍不令人滿意，小學生的書面表達能力仍有待提升。同時，很多小學生反應非常害怕寫作，不知道用什么樣的方式組織語言、表達情感。針對這一問題，教師應從學生的實際情況出發，利用學生熟悉的生活情境開展作文教學，降低學生對于寫作的陌生感，豐富學生寫作過程的情感體驗，幫助學生利用文字的方式來表達情感。

一、創設豐富作文教學情境，引導學生發現素材

小學生天性愛玩，對一切事物都充滿著好奇心，教師應抓住這一發展規律，在開展作文教學時，創設豐富的、有感染力的教學情境，引導學生在情境中體驗、觀察，促使學生主動用文字記錄自己的心情、思維，讓學生將思維轉換為優美的文字。

如在寫作“我喜歡的小動物”時，教師可以借助多媒體教學設備，為學生創設以下情境：同學們，請認真聆聽下面一段話，猜猜這是什么動物呢？它有一身潔白的羽毛，脖子長長的，一雙烏黑的小眼睛，像兩顆黑黑的小珍珠，整個身子就像阿拉伯數字里的“2”一樣，神氣極了！請同學們思考幾分鐘，也可以和你的小伙伴討論后，告訴老師正確答案。當學生猜出是“白天鵝”后，再進入正式的寫作。在這個情境中，學生會發現“白天鵝”的特征，也是根據這一特征才能夠猜出正確答案，因此，教師可指導學生在進行寫作時，應抓住所選動物的特征，即不同于別的小動物的特殊之處。通過此種方式豐富學生寫作素材，教授學生寫作方法，從而提升其寫作水平。需要注意的是，在創設寫作情境時，教師可適當增加情境的趣味性，小學生天真活潑，對有趣的內容更富積極性，如講童話故事、寓言故事等，再如播放一段音樂等，借助有吸引力的情境促使學生參與到寫作過程中來。

二、培養學生良好觀察能力，激發學生內心情感

蘇霍姆林斯基指出：觀察是知識理解、記憶的母親，在作文情境中，雖然小學生對未知事物充滿好奇心與求知欲，但其缺乏良好的觀察能力與正確的觀察方法。因此，在創設情境時，教師應注意培養學生的觀察能力，引導學生辨別細小事物之間的差別，鼓勵學生主動觀察事物，幫助學生通過觀察形成對事物的印象，成功激發學生內心的情感，為寫作奠定堅實基礎。

如在寫作“記XX節”時，以“六一兒童節”為例，這是小學生最喜歡的節日之一，不僅有晚會可以參加，還可以收到來自家長、教師的禮物，以六一兒童節為素材的作文較多，如何才能更好地寫出節日特色與個人體會，是教師必須重視的問題，教師應當根據學生的興趣愛好，創設可參與的情境，通過反復提問的方式，引導學生細致觀察。首先，教師出示一個禮品盒，詢問學生：“同學們，你們看到了怎樣的禮品盒？”“你選擇的心情是怎樣的？”通常而言，學生會分享禮品盒的顏色、形狀，在這種情況下，教師可以指導學生觀察其他同學的表情，從不同的觀察視角切入，豐富寫作素材；其次，打開禮品盒，拿出學生心儀已久的禮品，比如游戲機、糖果等，讓學生再分享自己的感受，從動作、聲音、心理、神態等方面觀察，全方位激發學生內心的情感，提升學生寫作興趣。

三、指導學生體會不同情境，豐富學生情感體驗

小學寫作素材非常豐富，教師應根據不同的寫作類型、要求，有目的地指導學生體會寫作情境，從而豐富學生的情感體驗。體會作文情境的方式分為兩種，一是根據寫作要求開展針對性的實踐活動，要求學生在實踐過程中了解寫作的方式；二是組織相應的表演活動，讓學生變成情境中的角色，從表演中獲取對情境的體驗，使其在寫作中做到“有話可寫”。

如在寫作“剪紙活動”時，教師可以開展針對性的實踐活動，要求學生提前準備剪刀、彩紙等物品，教授學生簡單的剪花、剪青蛙，讓學生在動手操作過程中體驗剪紙，使得寫作的文字更富情感。再如寫作“我最喜歡的老師”時，教師可以組織表演活動，學生可自主選擇最喜歡的老師，模仿其典型的動作、習慣，在模仿中抓住老師的神態、特征，并將其轉變為文字，以此豐富學生文章的內涵。

四、及時落實寫作教學評價，提升學生寫作效果

作文評價的目的不僅僅是給學生文章評分或者劃分等級，而是引導學生學習其他同學寫作的長處、優勢，激發學生寫作興趣，通過合理的評價來增強學生寫作信心，提升其整體寫作水平。在完成寫作之后，教師可以引入學生互評、小組評價等方式，讓學生選出優秀的作品，鼓勵學生大膽分享，營造濃厚的寫作氛圍。

如在寫作“秋游”時，教師可以選擇恰當的時間，將學生分成均勻的學習小組，讓每個小組成員自主交流文章，選出小組中最優秀的一篇，并標記文章中用得好的詞句，再放到班級上與其他同學分享。在這個過程中，教師應注意整理好學生的文章，合理指出其不足之處，給出針對性的改進意見，多鼓勵、表揚學生，讓學生真正愛上寫作，激發學生寫作的熱情，促使學生想學、愛學、會學，進一步提升寫作教學的有效性。

綜上所述，情境作文教學方式對提升小學生寫作能力、語言表達能力具有重要意義，教師應當根據學生個性特征、認知水平等因素，科學創設作文情境，從學生熟悉的生活情境入手，指導學生仔細觀察，用心去聽、去看、去感受，不斷豐富學生語言素材，疏通學生行文思路，幫助學生用文字來表達。同時，教師需及時落實寫作評價，鼓勵學生多分享、多學習，從多角度提升其寫作效果。

【參考文獻】

[1]王春峰，單玉環.探究“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的高效應用[J].學周刊A版，2015，13（16）：176.

[2]葛炎.關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J].中國校外教育（下旬刊），2016，34（7）：137-137.

[3]吳登蒞.小學中年級語文作文互動情景教學創設策略初探[J].中外交流，2017，35（4）：267.endprint