淺析高三地理二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)

許桃春

（湖南省長沙市寧鄉(xiāng)市寧鄉(xiāng)四中，湖南 長沙）

2018年全國地理高考大綱從學(xué)科能力要求、考試內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)等方面做出了要求，重點考查考生地理基礎(chǔ)知識、地理基本能力的掌握情況，突出對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。因此一線教師在地理學(xué)科的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)以大綱為準繩，按綱備考，積極研究大綱，做好復(fù)習(xí)教學(xué)工作。總體上，一輪復(fù)習(xí)要重視系統(tǒng)性以及基礎(chǔ)知識的落實；而二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主，應(yīng)加強能力的提升、核心知識的融會貫通。因此二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)有兩個：一是鞏固第一輪復(fù)習(xí)成果，加強對知識薄弱環(huán)節(jié)的突破；二是知識的重組與專題的突破。因此，本人在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中有以下幾點建議。

一、專題專練，能力提升

二輪復(fù)習(xí)不像一輪復(fù)習(xí)所有的知識點都要具體分析，慢條斯理進行。由于二輪時間有限，內(nèi)容上應(yīng)進行重組，按照2018高考大綱的內(nèi)容指導(dǎo)，將高中地理必修以及選修進行專題處理，總共可分為十大專題，其專題內(nèi)容分別為：地理圖表和地球運動、地表形態(tài)及其影響、大氣運動和天氣系統(tǒng)、水體運動和流域綜合開發(fā)、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、人口城市和交通運輸、生產(chǎn)活動和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、區(qū)域特征分析和區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、資源開發(fā)與資源跨區(qū)域調(diào)配、旅游地理和環(huán)境保護。在這十個專題的處理上，我們應(yīng)該分析近五年的本省高考試卷，有所取舍。例如，近年來高考基本上對地球運動這個知識點的考察有所減少，即使考察也是基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，如2015年全國卷一中關(guān)于“甘德機場”的考題中考察了最簡單的經(jīng)緯線上距離的換算“每跨緯度一度經(jīng)線上的距離為111km”。在考查的重點上，從今年的綜合題36、37題來分析，基本上36題會涉及自然地理要素與生物資源的分析，并結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動和區(qū)位，以及生態(tài)環(huán)境建設(shè)來考察；而37題基本上是地理原理和地理規(guī)律的應(yīng)用，突出原理和規(guī)律的特殊性考察。因此，在復(fù)習(xí)中我們應(yīng)通過研究近年高考試題，避輕就重地進行專題復(fù)習(xí)。此外，針對每一個專題都應(yīng)該進行專練，在練習(xí)的內(nèi)容上應(yīng)以本專題的綜合能力提升為主，選題應(yīng)該要結(jié)合高考的難易度、靈活度，緊密結(jié)合生活，重在考察生活中的地理知識。

二、集體備課，突破重難點

集體備課可以發(fā)揮集體的優(yōu)勢，集思廣益，通過集體備課討論本專題學(xué)生知識的儲備情況以及需要重點講解的內(nèi)容，可以做到有的放矢地突破重難點。例如，在復(fù)習(xí)地理圖表與地球運動這一專題時，除了簡化處理地球運動之外，在地理圖表中關(guān)于等值線判讀的教學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點放在等高線、等溫線、等壓線的判讀技巧上，把握了這些技巧以此類推，舉一反三，學(xué)生的能力提升了，知識的誤區(qū)減少了，在學(xué)習(xí)上也取得了進步。

三、落實課堂，事半功倍

無論怎樣好的復(fù)習(xí)策略或備課，最終能夠使學(xué)生獲得知識的主要是課堂，因此重在課堂，只有把握好了課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能實現(xiàn)提升。課堂的教學(xué)首先考驗的是老師對課堂的駕馭能力，而游刃有余的課堂駕馭不但要求教師有較豐富的專業(yè)知識儲備，還要求教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。二輪復(fù)習(xí)中，教師尤其是有過畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)歷的教師基本上不存在知識儲備不足的問題，而在關(guān)注學(xué)生情緒方面應(yīng)加大力度。通過觀察學(xué)生對教師講解知識的反應(yīng)，以及和教師教學(xué)過程的交流情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)難點。在二輪復(fù)習(xí)時，部分優(yōu)生可能對知識把握比較好，部分差生反正什么都不知道，所以課堂層次很難處理，這個時候就要去尾掐首，重中間，力圖盡可能地轉(zhuǎn)化邊緣生、培養(yǎng)優(yōu)生。

四、考有所獲，減少盲區(qū)

高三的教學(xué)過程中最不缺乏的就是考試，基本上是一周一小考，一月一大考，但是考試是否真的達到了檢驗提升的效果，卻是不好量化的。因此，要盡可能發(fā)揮考試的作用，教師和學(xué)生都要下功夫，教師在通過對學(xué)生考卷的評改中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生在自己的錯題中應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足。例如，通過一次考試，發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生在綜合題答題方面會出現(xiàn)以下幾個問題：（1）審題不清，答非所問。題目為“夏威夷島旅游資源游覽價值高，請依據(jù)材料分析說明。”學(xué)生往往答題的思維是旅游資源開發(fā)條件的評價，而忽略了本題細化到旅游資源開發(fā)條件評價中關(guān)于游覽價值高低的分析思路，應(yīng)從旅游資源質(zhì)量（美學(xué)、科學(xué)、歷史文化價值等）、景點的集群狀況、景點的地域組合狀況三點結(jié)合材料分析。（2）表述不規(guī)范，邏輯錯誤。這個主要體現(xiàn)在口語化的表述上，缺少學(xué)科語言，邏輯上因果關(guān)系倒立或者因果關(guān)系錯誤在學(xué)生的綜合題答題中大量存在。（3）疏離材料，空穴來風。此類問題主要是由于學(xué)生在主觀題的解答中沒有緊密結(jié)合題目所給的材料或者圖表，不能從中獲得有效信息，只能根據(jù)自己平常的所學(xué)知識進行羅列所致，因此得不到分或者得不到高分。