淺談高中化學教學中學生自主學習能力的培養

董偉娜，張 超

（1.山東省萊陽市第四中學，山東 萊陽；2.山東省萊陽市河洛中心初級中學，山東 萊陽）

著名教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”意思是說，對于一名好教師來說，不是教會學生知識，而是教給學生獲取知識的方法，即培養學生良好的自主學習能力。當學生擁有了良好的自主學習能力之后，他們就會憑借良好的自主學習能力在知識的海洋中尋寶。

對于高中學生來說，自主學習能力更為重要。在有限的課堂教學時間內，如果教師一味地給學生灌輸知識，那么，學生習得的知識肯定也是有限的。但是，如果教師在有限的課堂教學時間內，能夠教給學生各種獲取知識的方法，那么，學生將會用這些學習方法在課外獲取無窮的知識。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，以高中化學教學為例，淺顯談談高中學生自主學習能力的培養。

一、激發學習興趣，開鑿自主學習的動力源

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學習者對學習材料產生濃厚的興趣，那么，他們就會不知不覺地產生學習的主觀能動性。在這種主觀能動性的驅動下，學生就會產生不竭的自主學習動力。

為了在高中化學教學過程中培養學生的自主學習能力，教師首先要激發學生對化學學習材料的興趣。基于此，在高中化學教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，獨具慧眼地挖掘教材教學內容中的趣味元素，并運用一些行之有效的教學輔助手段，恰如其分地將這些趣味元素呈現在學生面前，進而激發學生學習化學的濃厚興趣。

“元素周期表”是高中化學教材中的一部分教學內容。在教學這部分內容的時候，筆者在課堂伊始播放了一段多媒體視頻。這段視頻向學生講述了一個娓娓動聽的故事，即俄國著名化學家門捷列夫發現元素周期表的經過。有趣的故事迅速激發了學生學習這部分內容的濃厚興趣。

在教師的步步引領下，學生對相關學習內容產生了濃厚的興趣，進而產生了自主探究相關知識的主觀能動性。由此可見，激發學生對學習材料的興趣好似開鑿自主學習的動力源。

二、聚焦學法指導，掃清自主學習的障礙物

古人云：“授之以魚，莫若授之以漁。”作為教師，與其對學生灌輸知識，不如讓學生掌握獲取知識的方法。那么，在課堂教學中，教師應該怎樣教給學生獲取知識的方法呢？新課程同樣也倡導在課堂教學中應該以教師為主導，以學生為主體。

鑒于此，在高中化學教學過程中，教師應該圍繞課堂教學目標，設計異彩紛呈的課堂教學活動。這些課堂教學活動應該是環環相扣、層層遞進的。通過讓學生興致勃勃地參與這些課堂教學活動，不僅能夠讓學生順利達成課堂教學目標，還能夠讓學生熟練掌握各種學習方法。換言之，教師要將學法指導潤物無聲地滲透到異彩紛呈的課堂教學活動之中。

比如說，在教學高中化學“離子鍵”這部分內容的時候，為了培養學生的自主學習能力，筆者對學生進行了學法指導。筆者首先指引學生復習了初中階段學習過的離子化合物。然后，筆者讓學生在復習舊知的基礎上自主探究了“離子鍵”的形成過程。

在教師的循循善誘下，學生逐漸熟練掌握了各種學習方法。運用這些學習方法，學生就可以輕松自如地獲取更多的新知識。由此可見，聚焦學法指導能夠幫助學生掃清自主學習的障礙物。

三、借力翻轉課堂，開辟自主學習的新道路

翻轉課堂，或反轉課堂，是教育信息化時代的一種新寵。翻轉課堂，是相對于傳統課堂而言的。在傳統課堂中，按部就班，永遠都是課前預習、課中學習以及課后復習等。而在翻轉課堂中，學生完全可以在課前利用微課自主學習。學生在利用微課自主學習的過程中，他們的自主學習能力肯定也會得到培養。

時下，教育已經步入信息化新時代。作為高中化學教師，應肩負起實施教育信息化的新使命。在高中化學教學過程中運用翻轉課堂就是教師實施教育信息化的具體表現之一。

例如，在教學高中化學“化學能和熱能”這部分內容的時候，筆者在緊緊圍繞本課教學目標的前提下，潛心制作了一節簡短實用的微課。這節微課以形象逼真的畫面和言簡意賅的講解向學生展示了吸熱反應和放熱反應的化學實驗過程，進而讓學生透徹理解了吸熱反應和放熱反應的概念。

高中化學教師借力翻轉課堂，不僅大幅提升了課堂教學的效率，還為學生開辟了培養自主學習能力的新道路。

李嘉誠說：“雞蛋從外部打破是食物，而從內部打破就會變成生命。”“雞蛋論”不僅適用于企業的發展與生存，也適用于學生的學習與進步。當學生擁有了自主學習的內驅力，學習成績必定會節節攀升。因此，在高中化學教學過程中，教師一定要通過激發學生的學習興趣，對學生進行學法指導以及利用信息化教學手段等培養學生的自主學習能力，讓學生的自主學習能力成為提升他們學習效率的有力推手。