分層教學在藝術類中職數學教學中的應用探究

（廣州星海音樂學院附屬中等音樂學校 510000）

引言

藝術類中職學校是藝術型人才的培養基地，學生的主要學習方向是專業藝術技能，用在文化課上的時間和精力有限，再加上藝術中職類學生的數學基礎普遍薄弱，這就要求數學教師在數學教學過程中要特別注意教學模式及教學方式方法的選擇。現在絕大多數藝術類中職學校的數學教學模式仍采用傳統的班級授課模式，根據學生專業類別進行班級劃分，這樣的模式可以有效地整合教育資源，但是不利于學生整體的發展。[1]

在多年的數學教學經歷中發現，中職學生數學課基礎參差不齊、差異明顯，如果教師不顧學生基礎和能力差異，仍按傳統的“齊步走、一刀切”的教學方法，只會導致相當一部分學生學習課堂聽不懂，成績下降，喪失學習信心，最終失去數學學習興趣。而分層教學正是針對這一現狀，采取集體教學和個別教學相結合的原則。根據學生數學基礎，分為不同的層次，針對不同層次基礎的學生進行分層教學，讓不同的新生在不同的層區找到適合自己發展的空間，充分發揮各自的潛能，學有所得。因此，在中職數學教學實施分層教學就顯得尤為重要且勢在必行。[2]

一、分層教學概述

1．分層教學的概念與意義

分層教學， 源于孔子提出的 “因材施教”。 同時分層教學也是現代職業教育的要求，是對班集體課堂教學的大膽改革，融“因材施教、分層提高”的思想于集體教學之中，為不同知識層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境。[3]

所謂“分層次教學”就是根據學生基礎水平與接受能力的差異，結合學生的學業成績，將學生分成若干不同層次的小組，并制定不同層次的教學目標。在課堂中根據不同類型的學生提出不同的要求，通過授課內容分層、問題設計分層、課堂練習分層、課后作業分層、評價考核分層等，達到預期的教學目的和教學效果。讓每個學生都體驗到成功的快樂，消除了心理上的障礙，形成良性循環。

2．分層教學的優點

（1）對于學生而言

第一 充分照顧學生的個體差異，提高數學學習的興趣，增強學習數學的信心。

第二 消除了智力歧視，易被學生接受。[4]

第三 分層教學內涵競爭機制，使學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而形成生動活潑、互幫、互助、互趕的學習局面，減輕了學生的學習負擔，逐步形成良性循環。

（2）對老師而言

第一，分層教學能提高個人的教學水平。分層教學不僅要精心備課，還要深入到學生中間去了解學生、發現問題、解決問題，加強自身的再學習。

第二、分層教學能融洽師生關系。分層教學要求對不同層次的學生采取不同的方式，在平時的教學和檢查作業過程中不斷地關注和了解學生，這樣就增進了師生之間的相互了解與信任。

3．分層教學的原則

分層教學要把握兩個原則：①以學生切身利益的原則：進行數學分層教學要以學生為本，制定符合學生實際的分層教學內容，實現班級學生共同進步共同成長的目標。②以激發學生積極性和發揮其自身優勢為原則：根據學生的個體差異，挖掘每位學生身上的閃光點和獨特優勢，充分激發他們的積極性，引導學生發揮自身的優勢并找到適合自己的學習方法，真正實現因材施教的有效實施。

二、中職數學分層教學的實施

1．學生分層

在不打破班級編制的前提下，從學生實際出發，將學生分成A、B、C、D四個層次的小組。為了實現科學合理分組，在分組前教師就必須對每個學生的情況進行綜合評價，才能做到胸有成竹、有針對性的上課。例如：在接手新班級時，從學生的學習態度、興趣、智力和成績等方面進行綜合評價。第一步先對學生的學習態度、興趣、智力和數學基礎等進行了解和摸底調查；第二步依據調查結果對每位學生進行綜合評價。第三步將學生分為 A、B、C 、D四個組，即優、良、中、差四個層次，其中A、B、C、D四個組的人數比例按照20%、30%、30%、20%進行分配。這種層次劃分是呈動態變化的，每次隔一段時間根據學生成績及近段時間的學習表現進行重新分層，以利于調動學生的學習積極性，增強競爭意識。

2．教學分層

（1）備課分層

教師應遵循教學大綱的要求和各小組學生的實際情況分層備課，根據學生的知識基礎水平、接受能力和個體化差異特點，確定學生學習的總教學目標和各組次的具體教學目標。例如：教學目標分成四個層次：①理解，②掌握，③簡單應用，④綜合應用，這樣明確各層次的學生學習目標。各層次教學目標，應該是各層次的學生通過努力能夠達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。[5]

（2）講課分層

數學課堂教學是由教師的教和學生的學兩部分組成。分層教學中極為關鍵的一環就是對學生實行分層授課。教師需要要了解每一位學生，調動每位學生的學習動力和積極性，根據不同層次的教學目標備課，只有這樣才有可能上好每一節分層課。可把一節課分為兩個階段：第一階段以全體學生的要求為標準，主要授課內容有基本概念、 基本公式、 基本方法， 需全班同學掌握；第二階段為分層活動階段，主要講基礎知識間的綜合應用和靈活應用，教師設計出A、B、C、D四個層次的學習提綱。各層次學生通過自學、討論、思考等方式參與學習活動，教師及時收集反饋信息，巡回輔導，引導他們一起鞏固練習。讓他們有成就感，品賞成功的喜悅，激發他們的學習興趣，從而主動參與，積極思考，逐漸縮小差距。

（3）輔導分層

學生的課堂表現及作業完成情況可以反映學生對課堂所學知識的掌握和運用情況。在課外輔導方面，可以采用不同組之間相互幫助和同組討論兩種方式相結合。教師通過對A組學生的輔導，A組學生輔導B組的學生，以此類推。在不同組學生相互輔導過程中，教師作為機動人員，可根據具體情況進行一對一輔導。這樣一來，全班學生的積極性都調動了起來，對每一個同學來說這既是對所學知識的鞏固，也是對自己的一種鍛煉、提高，收到了良好的效果。[6]

（4）測試分層

每次單元測驗或期中、期末考試都是對每一層學生的知識起到查漏補缺的作用。每個單元結束后都要測驗，都要組織一次測試，測試題主要由基礎題、提高題、開放題三類組成，其中分值占比分別為80%、15%、5%。以保證經過測試讓每個層次的學生都滿意，都有成就感。避免因測試題難易程度失衡，挫傷學生的積極性。每隔一段時間根據學生成績及近段時間的學習表現進行重新分層，以利于調動學生的學習積極性，增強競爭意識。對進步的學生給予表揚和肯定，對退步的學生，幫助分析原因，給出合理化建議，實現每位學生共同進步成長，力爭縮小學生之間的差距。

結語

分層教學是素質教育對現代職業教育的要求，是“因材施教”的具體操作。分層教學通過“學生分層、教學分層、作業分層、輔導分層”等靈活的形式，克服了以往數學教學課堂教學的不足，滿足不同學生的學習需要，消除了學生學習中的自卑、驕傲等消極的心理因素影響，是過去曾經影響數學教學的諸因素同意協調發揮作用，各個層次的學生在每堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機會，激發和調動了各類學生的學習熱情和積極性，使學生尤其是學困生把數學變“任務”為“需要”、變“負擔”為“樂趣“，真正實現了及“學會”又”會學”，從而大面積的提高了數學課堂教學質量。真正實現一學生為本的教育理念。

在取得一定成效的同時，我們也要清晰認識到，分層教學是一種面向全體學生，全面提高學生素質的教學方法。但教學分層較難掌握，考試分層命題及評價有大量的工作要做。在今后的數學教學中還需要不斷探索，不斷完善。