改變初中古詩詞教學困境的策略淺談
——基于語文核心素養下對詩歌教學的思考

（四川省攀枝花市第二十五中小學校教育集團 四川 617000）

古詩詞教學能夠為對學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四大方面的素養起到強有力的促進作用，能夠為學生人生奠基。所以，初中古詩詞教學必然是是語文教學的一壁重要江山。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對古詩詞教學做了強調。如《義務教育語文課程標準（2011年版）》對7-9年級閱讀目標與內容第9點明確“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”

攀枝花語文中考也緊扣課標，對學生的古詩詞積累與閱讀進行考察。從2017、2018年的中考題看，古詩詞默寫分值都為8分，古詩詞鑒賞分值為4分。古詩詞的分值設置為中考語文卷總分的十二分之一，超過閱讀的五分之一。

義務教育語文課程標準（2011年版）與攀枝花中考說明都強調了古詩詞教學，我們教師在教學中對古詩詞也是花了大量功夫，但仍有以下現象存在——

1．信息化社會的沖擊，讓學生的學習行為和思想發生變化

發達網絡讓學生學習變得不受時空的限制，當下流行的快餐文化讓許多學生對古詩誦讀失去興趣。如果沒有中考、高考的分數誘惑，可能好些學生更會將古詩詞束之高閣。

2．古詩詞言簡意賅讓一些學生心存畏懼

3．詩詞課堂教學往往囿于中考指揮棒，缺少美感

語文教師往往心中詩情畫意，但在古詩詞教學過程中確是直白僵硬，即僅圍繞中考考點與題型去設計，對古詩詞的教學就在背誦默寫、內容情感和寫法分析中徘徊。這本無可厚非，但久而久之，篇篇本是人物情感的宣泄和對世事的感嘆的優美詩作要么被分解得支離破，要么就埋沒在答題套路里；學生的悟性和情感也淹沒在冷冰冰的程式與標準中。

正如華東師范大學中文系教授、國家基礎教育課程改革語文課標組組長巢宗祺教授所說：“文學鑒賞到現在還是語文教育中的一個比較薄弱的環節。許多學校里一般還是用實用文教學的方法來教文學鑒賞。”

要改變古詩詞教學困境，有哪些策略呢？我作了以下思考：

首先，牢牢記住語言建構與運用是語文課程核心素養的基礎，古詩詞教學也不能脫離這規律。

巢宗祺教授說：“實際上這些‘核心素養’是有層次區別的，‘語言建構與運用’是語文課程核心素養的基礎，其他三個方面不屬于‘語文’獨有，它們是語言建構中必不可少而且是伴隨語言建構而發展的，是結合在語文的運用中而發揮作用的。”

言下之意，語言建構與運用素養在整個語文教學過程的基礎地位是不能撼動的。詩歌教學中，師生對詩歌語言本身的關注是必不可少的。

其次，我們初中語文教師要成為一個個思考者，不斷思考要怎樣才能讓古詩詞的教學更有實效性，更好地使學生走進傳統詩詞的世界。

1．拋開功利之心潛心誦讀，與古詩詞文字親密接觸是古詩詞教學的基本策略。

巢宗祺教授談到：“人們學習語言的過程是開發、利用語言機制的過程，語言教育的課程要從語言文字、思維、文化、審美等方面同時促進學生語言機制的發展。”

師生拋卻中考古詩詞的8+4分的分值緊箍咒，讓自己的心靈在古詩詞中漫步。所謂“三分詩靠七分吟”，深邃的詩句，非吟不足以入其境、得其趣、品其韻。因而作為課堂教學的主導者的教師，應該因時制宜，因“詩”制宜，讓學生 以恰當的方式“吟詠”詩作。當然，教師要對學生進行誦讀的方法和技巧的指導。只有內外結合，誦讀情感與技巧統一，學生才會讀出滋味，讀出情境。

2．尊重學生個體感受，把學生作為課堂主體設計教學是古詩詞有效教學的保證。

揠苗助長不可取，古詩詞學習過程也是如此。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這就要教師要盡量俯下身來，從學生的角度來挖掘文本，從學生易于理解的字詞引領全文理解。這樣樣充分考慮學生的情況進行引領，必定能激發學生的興趣。

3．鉆研教學內容，根據詩詞不同特點來設計教學方法是古詩詞教學保持生命力源泉。

在具體的古詩詞教學過程中，我們根據詩詞的不同特點設計教學方法。有時可以采用一種方法；有時可以采用一種為主，其他為輔的方法。

比較閱讀趣味橫生。蘇軾的《江城子·密州出獵》和《浣溪沙》，這兩首詞風格迥異，《江》粗獷豪放，字里行間藏不住的是蘇軾的奔放灑脫。《浣》清新祥和。字里行間無不流露出自然的生活情趣。

當然，利用知人論世法學習蘇軾的《江城子·密州出獵》也是可以的。我們帶著學生在字里行間去品讀蘇軾“狂”，在蘇軾的人生追求里去去品讀蘇軾“狂”，在蘇軾的人生態度里去品讀蘇軾“狂”……知人論世，讀一詩，品多詩，賞一人。

這樣就正符合巢宗祺教授所說：“人們學習語言的過程是開發、利用語言機制的過程，語言教育的課程要從語言文字、思維、文化、審美等方面同時促進學生語言機制的發展。”

在這樣的過程中，學生的語言建構運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四方面的核心素養都會得以訓練和提升。優化初中詩歌教學設計，優化初中語文教學設計，這也是當前我們身為語文教師在學生語文核心素養發展中必須承擔的責任與使命，我們對此的自省、研究與實踐也必將繼續下去！