雙導師項目驅動制的創新創業教育模型研究

（四川大學高分子科學與工程學院 四川成都 610064）

當代大學生作為我國一個朝氣年輕的群體，與國家和社會同呼吸共進步，積極接受時代的影響，同時也深刻影響著時代[1]。隨著國家政策強力支持和互聯網迅猛發展，大學生已積極的投身創新創業活動之中。然而受殘酷的商業環境、社會創新創業土壤不夠完善、大學生自身知識水平和社會閱歷等影響，大學生在創新創業活動中必然遇到各種困惑、困難甚至挫敗，如何幫助大學生快速成長自我，穩定渡過創新創業的各個時期，高校的創新創業教育顯得尤為重要。

因此，本文首先分析和闡述了當前創新創業遇到的困境，然后解讀已有的雙創教育模型存在的問題，最后結合實際情況，提出了構建新型雙導師項目驅動制的教育模型，為大學生創新創業教育提供可借鑒的思路及方法。

一、導師制和項目制

牛津大學新學院創辦者切斯特主教威廉·威克姆提出導師制概念，其實踐模式是：從學院的基金中留出100先令作為導師的報酬，導師主要是學生在道德和經濟方面的保護人[2]。高校實行的導師制主要幫助學生在待成長面完成過渡和成長。作為新時代的產物，大眾創業，萬眾創新的理念已經逐漸深入高校，并且成為大學生新一極的成長面，各高校建立起的創新創業導師制度正發揮著積極的作用。

項目負責制就是以項目的策劃到實施的全過程為工作核心，以項目預期目標的實際完成情況為考核內容，根據考核結果對項目負責人及項目團隊予以評價和獎懲的一種管理模式[3]。大學生創新創業的每一個活動都可以看做是一個標準項目（case），如何從無到有、從1到100是需要嚴格的項目管理和執行制度，然而和社會成熟的公司結構制度相比，大學生天然的松散結構體系、寬松的校園環境、項目管理制經驗缺乏等，都導致大學生創新創新活動頻繁遇到展開緩慢或失敗遇挫。

二、大學生創新創業教育常見問題

創新創業教育受到空前的重視，然而在開展過程中仍存在很多具體的問題。

1．片面性

當前的創新創業教育存在片面性問題，部分高校申請創業資金和場地，評選一些項目入駐后任其生長，認為這就是創新創業教育和實踐，僅僅定期評審下項目成長進度，期望項目自己能夠成長到一定高度，這種做法具有相當大的片面性。

2．不穩定性

不穩定性是當前創新創業教育中比較重要的問題。高校實行創業導師制，通常是義務性勞動和任務，只能獲得榮譽性的回報，導致部分導師積極性不高，提供的創新創業教育和輔導斷斷續續，無法形成穩定持續的輸出，甚至頻繁更換創業導師，或榮譽掛名不提供任何實際支持。

從市場商業化的角度來講，創新創業作為一種商業行為，任何參與者有權獲得相應的利益回報[4]，積極性才得以調動，創新創業才能夠成功，進而推動社會整體發展。

3．不專業性

不專業性是當前創新創業教育中最為突出的問題。傳統的創新創業教育通常指定的導師是高校行政教師，受教師自身經驗和理解問題，在項目商業化等實際項目操盤問題上并不能提供更多的支持和輔導。

三、雙導師項目驅動制雙創教育模型

要有效開展大學生創新創業活動，構建新型的雙創教育模型是必不可少的。本文結合雙創教育實際情況，提出一種雙導師項目驅動制的雙創教育模型。

1．雙導師責任制

高校和投資機構和孵化器簽訂合作協議，定期舉辦創新創業大賽、路演、投融資對接、創業交流會等活動。在這個過程中，由學校牽頭，投資機構和孵化器跟進，額外增加一名社會導師，該導師通常由和高校合作的投資機構或孵化器提供人選名單，形成雙導師制。

高校導師主要負責挖掘高校的潛力項目，項目方向選擇、項目成員凝結、成員自我學習成長教育等方面；社會導師主要負責項目孵化、項目管理、投融資、股權利益等商業化方面教育。形象的來講高校導師主要負責下蛋，社會導師主要負責孵化。兩位導師有責任和義務參與到項目挖掘，方向選型、團隊組建、項目孵化、投融資對接，團隊輔導，項目管理、成長輔導等完整項目生命周期，幫助項目成長。

同時筆者認為，為積極促進高校導師和社會導師的積極性，雙導師責任制應進一步拓展利益分享機制，前者可以得到創業榮譽和導師費補貼、晉升機會、一定量的股權或現金等回報，后者可以得到高校聘請榮譽、高校項目的優先參投權、可觀的股權或現金等回報。

2．項目驅動制

為了克服大學生團體相對松散的結構，將公司內的項目制度引入，早期實施項目虛擬股權制，后期公司股權制，讓成員真正實際的形成有利益機制的項目團隊，明確規定團隊利益和分工，按照項目管理制度推行項目執行，開展理論培訓和管理實訓，迅速的培養起一個高效運轉的成熟團隊，最大限度的保障項目正常迭代和運轉。

四、展望

高校雙創教育應走出自己的教育特色，除了理論學習教育，更應該開展實戰培訓，增加社會力量的介入，如資金支持和場地支持，積極與投資機構、孵化器合作，讓大學生創業更接地氣，讓高校技術成果轉化率更高，建設更優質的大學生創新創業土壤。