以生為本創建高效的初中數學課堂

（河北師范大學田家炳中學 050000）

“以生為本”的教學方法是與“以教為本”截然相反的方法，它倡導學生是學習的主體。教師只是教學活動的引導著和組織者。教師要把自己定位成一個“好導演”而不是一個“好演員”，教師的作用不是傳授知識，而是引導學生發現問題，并通過自主、合作、探究解決問題。這才是教師的使命。那么，在初中教學中如何通過以人為本，創建高效課堂呢？

一、以生為本高效導入。

導入是教學的開始，高效的導入能夠把學生的注意力很快吸引到課堂教學中，激發學生學習的積極性，喚起學生強烈的好奇心，讓學生帶著濃厚的興趣迫不及待的進入新課的學習中。要想達到到高效導入的效果，在數學教學中教師要堅持“以生為本”的原則。

例如教學冀教版九年級數學《平均數與加權平均數》一課時，教師可以通過測量5名學生的身高，引導學生算平均數.測量出他們的身高分別為150、155、155、165、170厘米。讓學生快速算出這五名學生的身高。學生興趣暴漲，積極的投入到計算中。此時有的學生列算式得出（150+155X2+165+170）/5=159（厘米）。這樣簡單又貼近學生生活實際問題，大幅度激發學生的興趣，增強學生學習數學的信心。當學生快速的算出答案后，他們成功的心理需求被滿足，因此信心十足期待后續的學習?！巴瑢W們，看看剛剛上面算式中的2，它就是我們今天要學的‘權’?！苯處燀槃菀鲂聝热?。此時有個學生站起來說：“老師，我明白了“權”就是數據的個數?！彼脑捲诮淌依锪ⅠR引起軒然大波，有同意的，也要反對的。教室的氛圍一下熱烈起來。在這樣的氛圍下，學生一個個暢所欲言，持反對意見的一組舉出例子：若在某次考試中，體育分數占20%，音樂美術占10%，算這測試的平均數，那么，這里的“權”就不代表個數，而是所占的比重。這位學生精彩的發言引來雷鳴般的掌聲。就這樣，通過高效導入，學生明白“權”的兩個意義，為新課的學習奠定堅實的基礎。[1]

二、以生為本高效教學。

以生為本的教學要求教師在教學中，應充分體現學生的主體地位，讓學生在教師有計劃、有步驟的引導下，通過自主學習、合作交流尋求問題的答案，因為答案是學生通過自己的努力得到的，因此學生記憶的更牢固，并且在這一過程中，還提高學生主動獲取知識的能力，進而提高課堂效率。[2]

例如教學冀教版九年級數學“反比例函數的圖像和性質”一課時，因為學生已經學過一次函數的圖像和性質，會用“列表、描點”的方法畫函數的圖像。因此，在這里教師完全可以放手讓學生自主學習。等學生畫出函數圖像后，教師讓學生以小組為單位討論反比例函數的性質，引導學生從函數單調性、對稱性等方面討論。經過這樣自主與合作學習，學生對反比例函數的圖像和性質有一個系統、完整的認知。并且通過教師的引導，學生還掌握研究函數的圖像的和性質的方法，為以后研究二次函數的圖像和性質定奠定堅實的基礎。這也正好驗證了那句“授人以魚不如授人以漁”。因此，一個優秀的數學教師不是傳授給學生多少知識而是教會他們學習的方法，學生一旦掌握了正確的學習方法，就能自學更多的數學知識，并且在一次次的成功體驗中激發學生持久的學習動力。這也是教師最高的教學境界。

三、以生為本高效動手操作

動手操作是學習數學的一種重要方法，是揭示數學規律、研究數學本質的重要途經，也是變抽象的數學知識直觀化、具體化、形象化的重要方法。但在實際的數學教學中，教師往往因為覺得浪費時間，而省略這一步，采用簡單的直接告知學生答案的方法，然后，讓學生死記硬背結論。這樣的教學方法，看似省時省力，卻失去讓學生動手鍛煉的機會，阻礙學生創新能力的發展。并且硬塞給學生知識的后果就是學生不會靈活運用，在運用中往往出現這樣或那樣的錯誤，需要教師一遍又一遍重復講解，浪費很多時間和精力。

例如教學冀教版九年級數學《平行四邊形的性質》一課時，教師可以讓學生通過動手操作探求平行四邊形的性質，于是，有的學生用量角器測量角，發現平行四邊形的對角相等，鄰角互補；有的通過用直尺測量邊發現它的對邊相等，并且還有組通過測量發現它的對角線互相平分。通過動手操作學生獲得感性認知后，教師再讓學生證明自己的發現，這樣學生的認知就從感性上升到理性，這樣獲得的知識又怎能不印象深刻呢？

總之，以生為本創建高效的初中數學課堂要求教師在教學中始終堅持“以人為本”的原則，充分調動學生的學習積極性，教師只是一步步把學生引入數學殿堂中，讓學生感悟數學的魅力和價值！