初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索

（黑龍江省穆棱林業(yè)局第一中學 黑龍江 157513）

引言

在初中教育教學階段，學生正處于價值觀與世界觀形成關(guān)鍵時期，加強初中道德與法治教育可以幫助學生形成良好世界觀與價值觀，但是對于學生來說，傳統(tǒng)填鴨式教學非但無法提高學生學習興趣，還會讓學生覺得課程乏味無趣。因此本文將提出學生自主學習教學模式，并對當前初中道德與法治教學現(xiàn)狀進行討論，將新課改以來應(yīng)用的多種新型教學方式與自主學習教學模式相結(jié)合，在初中道德與法治課程中培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生道德與法治學習興趣。

一、當前我國初中道德與法治課程教學現(xiàn)狀分析

伴隨我國初中新課改的不斷推進，初中道德與法治課程已經(jīng)從基本上擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，但是受長期以來應(yīng)試教育思想的影響，很多道德與法治教師在實際教學過程中，還是習慣性的將自己放在課堂主體地位，教學模式也因此局限在“教師講，學生聽”模式上。

在初中道德與法治實際教學過程中，很多教師受傳統(tǒng)教學模式限制，很少跟學生互動，而道德與法治課程本身更加應(yīng)該從實際教學案例入手，這種教學模式不利于學生全方位領(lǐng)會書中教學內(nèi)容，課堂教學氛圍也得不到有效提升，學生課堂參與度低，教學效率和教學質(zhì)量的提升自然受到阻礙。

二、學生自主學習教學模式在初中道德與法治教學中的優(yōu)勢

為了改善初中道德與法治教育教學現(xiàn)狀，必須將學生自主學習教學模式與當前初中道德與法治課程相結(jié)合，將學生放在課堂教學主體地位，改變傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。

將學生自主學習教學模式融入初中道德與法治課程中，可以有效讓學生參與到課堂教學過程中，提高學生課堂注意力與學習興趣，幫助教師提高課堂教學質(zhì)量。

三、初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索

1．教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學思維

在初中道德與法治實際教育教學過程中，教師應(yīng)改變自身傳統(tǒng)教學觀念，將自己放在傾聽者的位置上，將學生放在教學主體地位，讓學生能在課堂教學過程中，發(fā)揮自身主觀能動性。

在道德與法治案例課程中，教師可以讓學生根據(jù)案例發(fā)表自己的看法，并結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生提問題，在這個過程中，對學生道德觀念和法治建設(shè)觀念進行引導。同時這種自主學習教學模式，可以幫助教師了解學生想法，提高教師對課堂掌控能力。

例如：在初中道德與法治的第一單元《走進新生活》的第一課《我是中學生啦》教學過程中，教師應(yīng)抓住學生剛升入初中的激動和喜悅的心情，鼓勵學生積極參與到教學過程中，并設(shè)計一些相關(guān)教學問題，讓學生能在問題解決的過程中，對如何融入初中生活，怎樣適應(yīng)全新的學習模式等內(nèi)容自主進行探索，幫助學生快速融入初中教學生活中。

在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)走進學生中間，對學生進行觀察，通過學生間的自主交流，掌握每個學生的行為特點，以便在日后對其進行針對性教學。

2．利用互聯(lián)網(wǎng)等教學手段，加強學生自主學習能力

伴隨我國科技不斷進步，各種先進教育教學手段也被應(yīng)用在初中課堂教學過程中，教師可以利用這些先進教學手段，將學生自主學習教學模式與初中道德與法治課程有機融合在一起，幫助學生完成對課程的自主探究與學習。例如在初中道德與法治課堂教學前，教師可以根據(jù)道德與法治實際教學內(nèi)容，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主預(yù)習，這樣學生不僅可以提前對課程教學內(nèi)容有所了解，還可以幫助教師提高課堂教學效率。同時這種自主教學模式可以實現(xiàn)學生學習的自主性教學要求，培養(yǎng)學生良好學習習慣，為學生今后學習生活打下堅實基礎(chǔ)，并對學生研究能力與判斷能力進行鍛煉。

在初中道德與法治課堂教學結(jié)束之后，教師可以讓學生自主對課程教學內(nèi)容進行總結(jié)，利用這種學生自主學習模式對學生歸納整理能力進行有效鍛煉，同時通過這種教學方式，教師可以對每個學生課堂學習情況進行檢查，并了解學生在道德與法治學習過程中遇到的困難，可以對比不同學生所體現(xiàn)出來的不同問題進行針對性教學，提高整體課堂教學質(zhì)量與教學效率。

教師還可以利用在線教學平臺等新型教學手段，上傳教育教學課程，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)和在線課程教學平臺，對自己不會的地方進行自主學習，通過互聯(lián)網(wǎng)學生可以利用自己的課余時間或是零碎時間，對自己不會的地方進行針對性學習，提高自身學習效率。

3．將學生放在課堂教學主體地位。

為了真正在初中道德與法治課程中，踐行學生自主學習教學模式，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學思維，將學生放在課堂教學主體，在備課過程中，也應(yīng)以學生為課堂主體進行課堂教學設(shè)計。

根據(jù)初中道德與法治課程教學特點，教師可以根據(jù)具體教學案例設(shè)計一些教學問題，并通過這些教學問題對學生進行引導，讓學生通過教師的教學問題對道德與法治教學內(nèi)容進行自主學習和探究。

通過教學問題進行初中道德與法治課程教學，不僅可以提高學生的課堂參與度，還可以對學生思考能力與探索能力進行有效鍛煉，激發(fā)學生對道德與法治課程的學習興趣，提高課堂教學效率。

教師也可以通過學生對問題的討論和思考，準確的了解不同學生在道德與法治課程學習中存在的問題，并對班級整體學習狀況進行了解，方便教師根據(jù)不同班級、不同學生所反映出的問題進行針對性教學設(shè)計，提高道德與法治課堂教學質(zhì)量。

結(jié)語

在初中教育教學階段，學生正處于心里發(fā)育的黃金時期，在這一時期，將道德與法治課程與學生自主學習教學模式結(jié)合起來，不僅可以幫助學生建立正確道德觀念與法治理念，還對學生價值觀與世界觀的形成具有導向作用，因此本文對學生自主學習教學模式的優(yōu)點進行分析，希望可以幫助初中道德與法治交易工作者，正確認識到自主學習教學模式的作用，改善當前初中道德與法治教學現(xiàn)狀，提高整體教學質(zhì)量。