民辦學校高效課堂教學模式研究
——語文課堂小組競爭的情景創設

（盤錦光正實驗學校 遼寧盤錦 124000）

一、課題立項依據及意義

新課標要求學生積極倡導自主、合作、探究的學習方式，針對新課標的這一要求，我們要探求如何讓學生高效自主的完成合作探究的學習方式，讓學生潛意識里有著競爭的緊迫感，學生就會在合作探究的過程中高效的完成。這樣也就完成了新課標中提出的學生與語文課本是一種互動的關系，學生是主體，教師是主導。

從這種意義上說，調動學生參與課堂教學活動是提高課堂教學效率有效的方法。因此，為了推動學生積極參與課堂教學活動，可以充分運用和諧競爭機制，將學生應該理解掌握的內容設計成一個個小問題進行競爭，以此調動學生學習的主動性和積極性，喚醒他們學習的熱情，激發其學習的興趣，全面提高課堂教學的效率。

二、課堂小組競爭的研究過程

1．關于課堂小組競爭的計劃

培養學生在課堂上的競爭能力很重要，這也是提高學生學習效率的重要途徑，一套完整而細致的關于課堂上小組競爭的計劃顯得尤為重要。課堂小組競爭計劃如下：

課堂競爭能提高課堂效率，要讓學生知道課堂競爭的重要性，并且引導學生在競爭的同時要保持和諧的競爭，形成比學、趕學的良性循環。班會的準備必不可少，在動員課堂小組競爭的班會上首先要灌輸學生比學的重要性。其次要調動學生對這一新型課堂模式的興趣。最后要和學生灌輸要和諧競爭。

2．課題研究方案

（1）研究對象：九年級學生

（2）研究方法：調查法，借鑒法，實踐法，論文總結

（3）

總體目標：

學生對每節課的每個環節都充滿興趣和期待，最終讓學生高效的完成課堂任務。

具體目標：

①學生以語文單科成績分號，培養異組同號競爭意識。

②讓學生在高漲的氣氛中有序競爭。

③讓學生積極有序和諧的競爭。

3．研究內容

針對初三的學生課堂氛圍不濃厚的現象，找出一種合理的方法有序競爭。

4．研究步驟

（1）課題展開的初始階段

了解學生課堂注意力不集中、難以高效率投入語文學習的原因。

（2）課題研究的全面展開

針對學生搶答，課堂氛圍混亂的現象，制定相應的搶答標準。

（3）課題研究總結

總結經驗，寫出相關論文。

三、課堂小組競爭的實施過程

實施的第一步應該培養大組長的帶動能力，讓大組長明確組內的形式，分析對組的形式，讓學生對競爭的興趣更濃厚。具體做法如下：

1．學生以語文單科成績分號，培養異組同號競爭意識。

首先：學生以最近的一次成績的高低分出語文學科的號段，讓小組間的競爭更公平，讓學生語文成績相當的人PK。

其次：在分完號的前3天，讓學生熟悉自己的號段，并在課上以新的號段提問。

最后：利用課余時間找同組異號的同學談話，讓學生們知道，在語文學科上他們是同等水平，屬于公平競爭，增強小組榮譽感。

2．穩定課堂秩序，制定有序競爭規則

首先：避免造成課堂氛圍有時過于高漲導致混亂，應讓學生明確在語文課堂上的搶答規矩，讓學生熟練：1.在語文課上搶答案只喊組不直接說出具體題的答案有助于調控課堂。2.第一個搶答到但答案錯誤的同學，其他號段的不是任意搶，而是重新叫號，以保證課堂秩序有序進行。3.提出要求：對于搶答到的學生，同組的學生不能相互告訴，對于私下告訴同學答案的學生，雙倍扣分，以示警告。

其次：對于近一階段所設立制度，每隔3天找語文課代表以及每組負責的小語文課代表談話，收集反饋，加以完善。

3．細化規則，讓競爭良性循環發展

根據近一段的觀察發現學生對搶答的流程已經基本熟悉，也能在合適的時機搶答，做到不亂搶，有規律。

但在一些搶答的環節仍有一些問題：對于一些很難的題叫一個號可能只有二三個站起來，但對于一些簡單的題會有很多學生沒站起來，這時課堂就會出現短時的混亂，每個組的人都在喊組號，爭取得到得分的機會，但這時應清晰的分辨出應該叫誰，所以經過反復的思考和課上實踐，我認為在有很多學生站起來的情況下，應分情況對待，在看不清具體的人時，應讓所有的同學保持站立，讓每個學生都有加分的機會。

4．研究成績，分析過程

在這一階段，我們經歷了二調和三調，所以針對這兩次的成績對小組競爭的效果進行評估是比較有依據的。二調的題相對于我們來說重基礎，比較簡單，學生們的成績較好，但三調的題較難，學生的成績比較低，經調查，學生慢慢習慣了這種叫號方式，所以將叫號的方式更新如下：1.當問題比較難時可以叫3個號段，同理偏簡單的問題也如此。2.為調動氣氛可以叫“任意號”，這樣讓所有的學生參與進來。3.在學生相對比較困時可以叫雙號或單號，讓學生清醒，活躍起來。

四、關于課堂小組競爭得出的結論

1．加大課堂容量，提高了課堂效率。

以前遇上學生不感興趣的教學內容，計劃一節課完成的任務可能會拖上兩節課，而且效果還不好，自從在課堂上開展小組競爭后，課堂的效率大大提高了。比如，背課文，以前布置的任務，檢查時有一部分學生完成的不好，自從開展小組競賽后，為了能在競賽中獲勝，成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己會背，應該幫助差一點的組員。后進的學生來自集體榮譽感，使他們覺得不能拖小組的后退，應該主動學習。這樣組內成員之間就會相互督促、相互幫助，從而在有限的時間內高效率的完成任務。再如，做練習時，以前遇上文言翻譯、詩歌鑒賞等主觀題時，有幾個學生不動筆去寫，自從開展小組合作競爭學習模式后，每次都會出現爭相恐后去黑板前展示的場面，因為有了競爭，誰都不想輸在別人手下。這樣就能最大限度地調動每個成員的積極性，使每個學生都能發揮出自己的優勢，體驗到學習的樂趣，從而大大提高課堂學習效率。

2．創造了良好的學習環境

在新課程的狀態下，以“學生發展為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，倡導的是一種和諧、默契、尊重、信任的學習環境，小組合作競爭為學生創造了安全的心理環境、充裕的時空環境、熱情的幫助環境，相信學生在這樣的環境下，學習成績一定會有進一步的提高，并且能夠在快樂中學習。

總之，課堂競爭是一種提高學習效率很好的方式，并且可以讓學生的注意力高度集中，讓每一名同學都參與進來，所以利用好這一調控課堂的方式，讓我們的語文課堂活躍、高效起來，讓學生真正成為課堂的主人。