基于STEAM教育理念的初中物理課程創(chuàng)新與案例設(shè)計

（江西省高安市吳有訓(xùn)實驗學(xué)校 江西高安 330800）

引言

在新課程改革背景下，開展初中物理教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)開展豐富多樣的教學(xué)活動，深化學(xué)科的整合，有助于教育創(chuàng)新發(fā)展。在實踐教學(xué)過程中，能夠結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律以及教材需求。本文基于STEAM教育理念下，結(jié)合實踐教學(xué)案例探討，該教育里面對于初中物理課程的創(chuàng)新設(shè)計，并提出具體的教學(xué)策略。[1]

一、初中物理教學(xué)存在的問題及改革目標

初中物理課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。但是在實踐教學(xué)過程中，部分教師并未重視學(xué)生知識的遷移，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力較低，難以提高課堂主動性。新課程標準較為重視學(xué)生的人文素養(yǎng)以及科學(xué)觀念的培育，但是大部分課堂教學(xué)過程中，教師只重視知識傳授，卻忽略了全面深入落實物理課程的三維目標。要想強化學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識遷移，就必須創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有助于拓展學(xué)生的物理思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，這就需要教師明確課堂學(xué)生的主體地位。[2]

二、STEAM教育理念概述

STEAM教育理念，重視課堂設(shè)計的延展性，通過開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與知識遷移能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，促使學(xué)生能夠綜合型發(fā)展。STEAM教育理念可以當(dāng)作物理教學(xué)催化劑，加速課程改革的發(fā)展進程，當(dāng)前中小學(xué)STEAM教育理念已經(jīng)走入浙大附中、清華附中等眾多著名中小學(xué)。[3]

三、基于STEAM教育理念的初中物理課程創(chuàng)新與案例設(shè)計

初中物理教材中有溫度計教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，或者是到圖書館進行資料搜尋，學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)，能夠初步了解溫度計的構(gòu)造與原理，但是認知較為淺顯，為了有效加深學(xué)生對于溫度計構(gòu)造及使用原理的理解和認知，可以選用STEAM教育模式進行教學(xué)案例設(shè)計：

1．教學(xué)資源與器材

教師有效應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，播放視頻資源，準備好各種溫度計與溫度計模型、燒杯、熱水、冷水，學(xué)生則從家中帶來溫度計。

2．選擇確定項目

教師應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放溫度計的使用視頻及溫度的變化，以及溫度計主要應(yīng)用，并且營造生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行思考探究溫度計有哪幾部分組成？并且提出溫度計模型制作任務(wù)。教師將全班學(xué)生以小組為單位進行科學(xué)合理的分組，學(xué)生以小組的形式進行合作設(shè)計，共同制作教學(xué)方案以及實驗所需材料和工具。

3．構(gòu)想展示與修改

教師根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況以及設(shè)計情況結(jié)構(gòu)，有效的講解物理知識與概念，填補學(xué)生知識架構(gòu)上的空缺，采用追問的方式，組織學(xué)生以小組的形式進行探討交流溫度計是怎樣測出溫度的？溫度計的構(gòu)造像哪種實驗裝置？（液體熱脹冷縮的實驗裝置）。然后引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，小組長將溫度計的上端拿起，將溫度計的玻璃泡放入熱水杯中，觀看溫度計的變化，然后其他學(xué)生觀察實驗操作，并匯報結(jié)果。學(xué)生能夠通過獨立思考與合作交流，找出設(shè)計構(gòu)想中的不足之處，教師通過正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生自主的解決問題，完善學(xué)習(xí)小組的設(shè)計方案。學(xué)習(xí)小組上講臺分析溫度計設(shè)計原理、詳細闡述制作工藝等，小組之間進行交流探討。

4．實施設(shè)計方案

在小組制作過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時有效的解決學(xué)生存在的疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生在方案實施過程中科學(xué)安全的使用器械，能夠確保項目制作的質(zhì)量。學(xué)習(xí)小組應(yīng)用事先準備好的材料與工具，根據(jù)制作計劃，有效的設(shè)計修改方案，應(yīng)用STEAM理念，加強各學(xué)科知識點的有效整合，制作溫度計。

5．評估與優(yōu)化

教師當(dāng)全班學(xué)習(xí)小組展示完溫度計后，開發(fā)學(xué)生的潛在知識遷移能力，從創(chuàng)新角度對學(xué)生的作品提出改良建議，小組之間也可以進行組間評價，或者是組內(nèi)自評。根據(jù)實際的檢測結(jié)果，以及教師提出的改良建議，學(xué)生再次優(yōu)化模型，將各組的溫度計模型在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，也可以發(fā)起投票，有助于提高學(xué)生的參與積極性。為了有效提高學(xué)生對于自制溫度計原理和構(gòu)造的理解，教師可以逐步提高溫度計制作難度，要求學(xué)生進行知識拓展和延伸，學(xué)生能夠在教師正確的引導(dǎo)下進行知識與技能遷移，從而在新情境下對原有設(shè)計予以改進，提高自主操控能力。[4]

結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革背景下，開展初中物理課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合STEAM教育理念，進一步創(chuàng)新課堂教學(xué)方案與實驗內(nèi)容，能夠有效融入現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景，提高學(xué)生動手能力的同時，拓展學(xué)生的知識范圍，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。