如何提高學生的寫作能力

（湖南省常寧市蘭江鄉金源完全小學 湖南常寧 421500）

提高學生的寫作水平，一直是語文教學中想攻克的難關，也是語文教學的關鍵環節。學生作文寫好了，語文課堂教學就輕松多了。那么，怎樣才能提高學生的寫作能力呢？

葉圣陶曾經提出，作文教學要達到“自能作文”、“自能該文”的理想境界。他說：“給學生批改，目的在于使他們達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫些什么就比較穩當了。”

隨著素質教育的深入開展，新課程改革的進一步實施，作文教學的改革也勢在必行。在近幾年的教學中，我針對作文批該的方法上作了一些嘗試，即把教師的修改、教師的批閱跟學生自己修改結合起來，分階段分步驟對學生進行指導。

第一階段，教師批閱學生的初稿，除了進行文字上的修改外，還圍繞中心思想，就選材、剪裁、層次、結構、敘述、描寫等主要問題，根據本次作文訓練的重點要求，用眉批的方式提出具體修改意見。個別完全達不到要求的作文，就采取當面批改的辦法，進行具體指導。

然后把學生的作文拿到班上進行集體講評，結合作文訓練的重點要求，肯定優點，指出普遍性的問題，提出修改意見。學生根據教師的建議進行修改。讓學生掌握并運用簡單又通俗的修改方法：能在原句上改的在原句上改；需要增補句段在原句上改不下的，在該處畫上勾，標明數碼，如“改①”，再在旁邊空白處或文字后寫上“改①”，然后寫上增補的句段，不管有多少處，都照此辦理。改調整句段順序的則用箭頭表示……總之，要求學生邊讀邊改，反復讀，反復改。

這樣加強了學生在作文寫作中的指導和對自己作文如何修改的指導，把作文知識的教學與學生的寫作實踐緊密結合起來，幫助學生掌握一些作文的規律，為“自能作文”和“自能該文”打下了基礎。

第二階段，教師審閱學生修改或重作后的作文，進一步幫助學生修改潤飾；仍達不到要求的，再當面個別輔導，直至達到要求為止。然后再進行一次講評，謄正。

修改文章也是一種思維訓練，修改的過程也是使思想合乎規律的過程。上述批改作文的步驟中，教師批閱初稿是關鍵的一步，也是最艱苦的一步。教師必須細讀學生作文，找出那些思維不合規律的地方，通過眉批幫助學生提高認識能力，喚起學生回憶，啟發學生聯想，在頭腦中再現或形成具體形象。學生想得正確了，頭腦中具體形象鮮明了，才能運用準確餓語言文字把想得正確的意思表達出來。學生改好了，教師又再次評講和批閱中提高到寫作知識上來分析，給予充分肯定，學生就會明白：“原來要這樣寫才好！”

對學生因材施教，因人而教。這樣做到了既有統一要求，又可以根據學生的作文題材、寫作水平和接受教師指導的能力采用恰當的指導方式，提出不同的修改要求，讓每個學生都可以“跳起來摘桃子”。

同時，要提倡學生在寫作的時候選取真實的題材，鼓勵學生寫自己的真實生活。一篇作文，只要題材真實，立意正確，有修改的可能，我總是指導他們修改，幫助他們把想表達的意思盡可能圓滿地表達出來，從中獲得進步的喜悅，嘗到寫真實生活的甜頭。過去那種照搬或套作的虛假文章和千篇一律的現象不復存在了。學生作文，題材真實、新鮮而有廣泛，教師批閱作文，覺得面目一新，在辛苦中也就有了樂趣了。

第三階段，批閱謄正后的作文，對作文進行評分，進一步肯定修改的成績，并選擇優秀作文在張貼到教室后面的“作文園地”欄目中，讓師生觀賞，并將這些優秀作文裝訂成冊，整理存檔。讓學生都有成就感、自豪感。

這樣極大地調動了學生自改作文的積極性，提高了作文和改文的能力。學生在教師的指導下修改自己的作文，想有方向，改有內容，這就消除了過去教師簡單地要求學生重作所產生的厭煩和畏難情緒，使學生積極主動地自改作文，體現了以學生為主的精神。

現在，絕大多數學生不但能夠按教師的要求修改，還能自己發現問題，主動修改。這樣修改出來的文章，較之教師憑主觀修改出來的東西，更符合學生的思想和生活實際，也更有生氣，更富有童心。在修改過程中，他們要自己開動腦筋，盡力回顧自己觀察的體驗所得，并把從語文課以及課外閱讀中吸取的營養運用到寫作實踐中去，這對發展思維和發展語言無疑是大有好處的。學生學會了修改作文，那學生的寫作水平、寫作能力也就無形中隨之提高了。

總之，教師批閱作文初稿實際上是給學生當顧問，只要問題看得準，意見提得中肯，有啟發性，就能引導學生把文章改好，比起過去那種單純由教師絞盡腦汁代替學生修改來，真是事半功倍；而且就明顯集中了，最后批閱、謄正的作文就不會怎么吃力了。

由于學生逐漸有了改文的興趣和能力，作文中需要教師修改的東西逐漸減少，從長遠看，教師的負擔可以減輕了，工作效率也的得到了極大的提高。在學生具有初步的改文能力之后，還要進一步引導學生互改作文，充分發揮學生的積極性、主動性，那樣，就一定能達到“自能作文”、“自改作文”的理想境界。