論核心素養視野下的小學語文閱讀教學

（湖南省婁底市星星實驗學校 湖南婁底 417000）

小學語文教學過程中要把握教學條件與學情，掌握教材內容與新課標理念，深入理解小學語文核心素養的概念，實現培養與提高學生核心素養的目的，達成推動學生全面發展的目的。

一、小學語文核心素養分析

小學語文主要側重培養學生語言建構與應用能力，因此教學中語言教學占有較大比例。并在此基礎上培養學生思維能力、審美能力、語言能力等，這也是核心素養培養的內容。

1．語言建構

小學語文核心素養的內核與基礎就是語言建構，要求學生在良好的語言氛圍內通過積累、梳理掌握漢語言文字的特點與運用技巧。小學階段的語言教學集中在識字、組詞及造句層民上，通過這種方式逐步掌握文字運用技巧。

2．培養思維

語文學習中學生通過運用語言發展自身思維品質，包括深刻性、靈活性等。這就要求語文教師教學時培養學生聯想與想象、實證與推理能力，進而達成訓練學生思維品質的目的。

3．審美能力

審美鑒賞能力就是，學生審美情趣與審美能力，要求學生語文活動中引導學生感受語言文字與作品形象，樹立正確的價值觀念，學習過程中引導學生發揮想象力，達成培養審美鑒賞能力。

二、核心素養下的小學語文閱讀教學分析

1．激發閱讀興趣

分析閱讀心理可以發現，閱讀本身就是產生期待與實現的過程，這也是不斷推進心理矛盾的過程。學生閱讀從接收到信息開始，就已經開始了閱讀思維活動。這就需要詢問、猜測及判斷信息，正是這種方式激發學生興趣，達成提高閱讀小學質量目的。

激發與提高閱讀興趣的關鍵就是選擇閱讀作品，讓小學生對閱讀作品產生興趣。而教師培養技巧閱讀與日常訓練存在很大關系。當學生開始接觸作品是，教師要選擇合適的作品，滿足小學生的年齡特征與思維特點，不宜過多干涉學生的閱讀過程。小學生心理特點就是持久力與耐心缺乏，具體表現為閱讀過程中存在好奇與好動的情況，一會看書、一會翻書，通常只要學生集中在閱讀上教師就不需要進行干涉。這本身就是小學生早期閱讀中普遍存在的心理，讓學生掌握選擇權，提供一個相對輕松的閱讀環境。此外，教師要控制真正不利于學生身心健康成長的閱讀內容外，其他不應該控制或約束。甚至要鼓勵學生擴大閱讀范圍，這樣學生會選擇合適的閱讀方向，進而形成閱讀興趣，選擇適合自己讀物。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以推薦他們閱讀《雷鋒日記》；學習《孔子拜師》時，可以推薦他們學習《論語》等。引導學生多讀書，為他們選擇推薦不同類別、不同風格、不同體裁的書籍，開拓學生的視野，促進學生核心素養的發展。

2．讀寫結合措施

語文教學的主要任務是培養學生理解作用語言文字的能力。閱讀是對語言文字的理解，只有對語言文字充分地理解才能正確地將其應用到寫作當中，而在寫作中反復運用閱讀時積累的優美詞句也有利于幫助學生了解閱讀素材積累的重要，所以，閱讀是寫作的積累，寫作又在潛移默化中促進閱讀的發展。在小學語文教學中，老師必須將閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，促進二者共同進步。

第一步可以利用閱讀教學刺激培養學生寫作興趣。許多學生因為在閱讀過程中遇到了優秀的文章而熱愛寫作，一些教材中的優美詞句、生動比喻、曲折情節無一不吸引著學生閱讀，牽動著學生的創作興趣，我們可以在閱讀材料的過程中逐步積累寫作素材。閱讀是對知識的吸收，是學習，而在閱讀的過程中我們發現，大多數作家都是在寫作的過程中表達自己的感情以及看法，這對于小學生來說無疑是新奇的。

例如在學習《風娃娃》時，老師可以通過在閱讀教學中引導學生在閱讀教材中以課文當中擬人為例向學生教授一些修辭手法及表達技巧，并推薦學生多閱讀類似的圖書，以閱讀的積累提高寫作能力，使學生學會如何更加委婉地從字里行間表達自己的感情。

第二步是將讀寫結合起來，提高學習效率。根據記憶曲線，學生在閱讀完一篇作品以后要不了多久就會忘掉，而防止遺忘的最佳辦法就是不斷使用，強化記憶。老師在進行讀寫教學時，需要尋找讀寫結合點，以鞏固閱讀教學效果，提高閱讀寫作水平。閱讀是語文知識的吸收，在閱讀教學的過程中提升語文素養；寫作是文字情感輸出，用以表現學生的語文應用能力，閱讀與寫作相輔相成，相互促進，老師在進行語文教學是需要讓學生正確認識閱讀和寫作的關系。將閱讀與寫作結合起來，二者齊頭并進，全面提升學生的語文素養，進而促進學生核心素養的發展。

結語

總之，小學語文教學中滲透核心素養的培養，要聯系當前教學形勢，圍繞教學內容開展較多活動。但需要注意一個問題，小學語文核心素養的培養是一項長期、持續性的工作，需要師生共同努力，全面落實核心素養的培養目標。