對小學數學教材進行深度閱讀的實踐策略

（江西宜春市萬載縣高城中心小學 江西宜春 336101）

數學教材是教師進行教學活動的重要依據，教師只有充分認識和解讀教材，才能充分利用數學教材資源，提高學生的綜合能力，有利于教師在開展數學活動時科學合理的安排教學計劃和完善教學結構，從而提升小學數學教學水平。[1]

一、遵循學生的認知規律

數學教材中的每個知識點都會安排幾個例題，并分成課時來展開數學教學活動，其中一些例題對于基礎較好的學生來說難度太小，在一定程度上缺少挑戰性，這個時候就需要教師把學生容易掌握的例題科學合理的合并，減少課時數，對于一些難度比較大的例題，教師可以把課時分解開來，適當加大一些課時量，并扎實的落實到具體的教學任務中，那么到底是采取合課時教學還是分課時教學，這主要是依據學生對知識的消化程度，比如有些例題中出現的數據和情境對于小學生來說過于復雜和單一，這個時候就需要教師重新組合例題，保持例題的典型性。[2]

二、認真揣摩教材的深層內涵

教師在對小學數學教材進行深度閱讀時，不僅要把握整體和系統的編排體系，還要認真揣摩數學教材中所蘊含的深層內涵，教師要仔細品味數學教材中的每一個插圖和每一個習題安排，要保證真正能讀透教材，并在實際教學過程中緊密結合學生的實際學習情況和教材內容特點，這樣引導學生分析數學教材中蘊含的各種內涵，幫助學生真正理解和掌握數學學習的實質，并促使學生積極主動地運用所掌握的實質來更好的解決數學學習過程中遇到的一些問題，另外不管是從整體上把握教材，還是從細節上品讀教材，這都需要教師自身要具備先進的教學理念，這樣才能幫助學生全面掌握數學教材所傳遞的知識，并讓學生在學習知識的同時，有效培養學生的數學思維，為學生以后的數學學習打好基礎。

三、發揮學生對教材進行深層閱讀的積極作用

在對小學數學教材進行深次閱讀時，只有充分發揮出學生的積極作用，才能體現出教學的實際意義和價值，為學生構建有效學習的平臺，其一教師可以定期組織學生展開研究性學習，積極引導學生把數學學習和自己的實際生活緊密聯系起來，以此來實現對教材的深層次閱讀；其二是可以讓學生參與到教學導學案的編寫中來，要遵循平等的原則，鼓勵學生在交流中積極發表自己的看法和觀點，這樣才能發揮出學生的主體作用；其三是教師可以利用課前五分鐘讓學生進行演講，先讓學生了解每個數學專題的內容，并讓他們自己來確定演講主題，展開課堂演講，從而真正實現對小學數學教材的深層閱讀。

四、補充基本練習，對教材中原有的習題進行再加工

數學教材往往采取的是一題一例的模式，這在練習時根本無法滿足對方法的訓練，如果沒有一定的基本練習為基礎，就無法讓學生更牢固的掌握所學知識，所以教師在備課時必須要準備幾道相應的對比練習，并且要拿捏好度，在進行補充練習時要依據學生對知識的具體掌握情況，另外教師可以對數學教材中原有習題的基礎上，對習題的呈現方式和情境稍微加工，這樣有助于提高練習的有效性，收獲意外的教學驚喜，可以采用一題多解和一題多答等一系列形式來培養學生思維的靈活性和周密性，讓學生在習題的變化中掌握本質，這將非常有助于學生對數學知識的靈活運用，提高學生解決問題的能力。

五、依據學生的認知水平把數學教材內容生活化

小學數學教育的重點是讓學生在一種數學化過程中學習數學，并且在這個過程中必須要求學生主動完成，小學生的年齡雖然比較小，但是他們也有一定豐富的生活體驗，其中也會包含一些豐富的數學因素內容，如果教師能從學生熟悉的生活現象中挖掘出數學因素，那么將會使得學生對數學產生親切感，以下是把數學教材內容生活化的有效策略：其一要緊密貼合學生的實際生活，要讓學生感受到其實數學就在自己身邊；其二是把生活中的一些常識可以提煉成數學知識，以此來加深學生對數學知識的理解；其三是在學生學習數學知識時可以依據知識背景；其四是巧妙借助實際生活經驗，培養學生的創造性思維；其五是可以讓學生靈活運用所學數學知識來解決實際生活中遇到的問題，鍛煉學生的數學能力。

結語

綜上所述，小學階段是學生學習知識的啟蒙階段，數學作為小學教育中一門非常重要的基礎性學科，對學生思維能力的培養起著重要作用，身為小學數學教師一定要合理利用這個黃金時間來幫助學生積累數學知識，教師必須對小學數學教材進行深層閱讀，這樣才能提升學生的數學學習能力和學習效率，有效提高小學數學教學質量。