在中學數學課堂上進行生活化教學的嘗試

（吉林省梅河口市實驗中學 吉林梅河口 135000）

對于21世紀的數學教學，我們的教學理念是“人人學習有價值的數學”。每個人都有必要的數學知識。不同的人在數學上有不同的發展。同時，我國新的中學數學課程標準規定：“數學教學應根據學生的生活經驗和現有知識，為學生提供充分的數學活動和交流的機會。幫助他們在自主探索的過程中，真正了解和掌握基本的數學知識和技能、數學思維和方法，并在數學活動中獲得廣泛的經驗。然而，在過去的中學數學教學中，我們的教師非常重視數學知識的教學，很少關注數學知識與學生現實生活的關系，學生感覺不到數學的興趣和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師應該充分利用學生現有的生活經驗，從生活的現實中找出數學問題，使學生認識到數學就存在于他們周圍，并覺得“在這種情況下學習數學是最有趣的，學習數學也是最有價值的。”[1]

一、中學數學生活化理論依據

1．陶行知的生命教育理論

陶行知先生是一位偉大的教育家，他指出：“生活就是教育”、“教學就是團結”、“終身教育”。他相信教育始于生活。生活是教育的中心。提倡每個孩子都應享有平等的教育。教育必須培養適應社會生活的人。這是教育的根本目的。[2]

2．活動構造理論

盧梭教育家認為，教學應該讓學生從生活和各種活動中學習，并通過與生活的實際聯系獲得直接的經驗。積極學習，而不是被動接受成人教育或只從書本中學習的兒童，他認為教師沒有義務教授兒童各種知識和思想灌輸，而是引導學生直接從外部和周圍環境中學習.一方面，必須與學生的實際生活相結合，才能獲得有用的知識。前蘇聯心理學家提出了活動內化理論。皮亞杰的認知建構理論指出，學生根據活動的基本生活經驗，建構自己的認知結構。

3．創新教育理論：

創新教育要求我們從現代社會發展和人的發展的角度來看待學校教育。在實施教育的過程中，教師應樹立學生的發展觀，以培養和發展學生的創新意識、創新態度、創新能力和創新個性為核心。創新教育要求學生更換教室。讓學生有創新的空間。因此，舊的、僵化的課堂教學沒有達到時代的要求。教師和學生在課堂教學生活中沒有創新，教師和學生在腦力勞動中沒有差別。

基于上述理論，作者提出了以下實驗假設：通過在學生生活中尋找數學知識，從現實生活中提取有用的數學知識，并將其引入中學數學課堂，實現課堂教學生活化。這可以激發學生學習數學的積極性，使“數學”真正成為學生生活中的數學，使學生更好地理解數學學習的目的，靈活運用數學知識。通過參加一些數學實踐活動，培養學生的創新思維，提升學生的個性，使他們的數學素養得到真正的提高，為今后進一步的數學研究奠定基礎。

第二，借助生活經驗，突破教學困難

學生不是一張白紙。他們在頭腦中積累了大量的生活經驗，成為了實際問題與數學意義和思維杠桿之間的橋梁。因此，在教學過程中，我們應該結合學生的生活經驗和認知特點，將數學知識融入現實，幫助學生運用生活經驗來理解數學問題。

在我教“利息”課之前，讓學生去銀行存款，在父母的陪同下取錢。學生在存款過程中懂得存款的意義。通過與銀行工作人員的交流，他們了解存款和利率的類型。在提取過程中和初步接觸計算稅前利息、稅后利息、本金和利息，并通過若干儲蓄機構的利率和比較，理解利率由中央銀行根據需要調整。因為有了這種經驗和基礎，在數學中更容易學習到這部分內容，感受生活的喜悅。

三、關于創造課堂生活環境的研究

教師應善于挖掘數學內容中的生活情境，運用語言直覺、物理演示、游戲、多媒體教學、數學實踐等手段創造生活情境，從而推導出數學問題，進行關系博弈交流。每次考試結束時，學生總因為概念丟分以及學生不了解某些概念內涵的原因而感到難過。學生如何才能真正理解這些概念的含義？我認為應該為學生提供一個豐富而逼真的生活環境，引導他們在生活環境中積累新知識。并讓學生在以生活為導向的活動情境中，練習感知和參與形成體驗的概念。這樣的概念不會無聊，這樣的知識學生會覺得有趣，有價值，會學好。

四、強化運動設計生活

學生對數學知識的理解和掌握以及技能的形成和鞏固必須通過必要的練習來實現。在這部分練習中，老師對練習的設計非常重要。它決定了學生的“實踐”。《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生現有的生活經驗，引導學生將數學知識運用到現實生活中，以了解數學在現實生活中的價值。”[3]

教師應在問題設計中樹立“問題設計源于生活”的理念，善于發現日常生活中的問題，讓學生在生活場景中運用生動的例子和真實的數據作為問題設計的來源。讓學生相互交流。同時，也感受到真實可信。人們相信，人類頭腦中根深蒂固的需要是成為發現者、研究者和探索者，而這種需求在兒童的精神世界中尤其強烈。積極創造中學數學，通過觀察、操作、思考和比較，最大限度地滿足學生的知識需要，使學生獲得新的經驗，掌握新的數學知識。

因此，數學與生活的密切關系導致學生利用數學知識來體驗現實生活的感受，使學生充分認識到數學來自生活，也是解決生活問題的基本工具。實現數學教學生活的目的。蘇霍姆林斯基認為，人類頭腦中根深蒂固地需要成為發現者、研究者和探索者，而這種需求在兒童的精神世界中尤其強烈。