淺談地理導學案中合作探究問題設計的研究

（新疆巴州第二中學石油分校 新疆巴州 841000）

導學案是教育教學發展進步的產物，要建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。新課改積極倡導學生自主學習、合作探究等學習方式，要求教師在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，以學生合作探究為核心，促進學生全面素質的發展。

我從以下幾點談談地理導學案中合作探究問題設計研究的依據及方法：

現階段人們越來越關注學生的學習合作探究能力。導學案的合作探究環節是以學生為中心，由教師根據教學任務、學生的能力水平、學習特點及興趣愛好等設計的培養合作意識、培養學習合作探究能力，通過使用探究問題可以使學生對課程內容進行充分的理解，能夠更容易更積極主動地參與到學習目標的達成中，使得課堂教學更高效，學生學習效果更好。

一、合作探究問題設計的注意事項

1．環節設置

在推行高效課堂和使用導學案的過程當中，我們發現合作探究問題的設計要么比較簡單要么就是很難，缺乏同生產、生活的聯系，缺乏創新問題的設計，缺乏問題設置的漸進性。合作探究問題的設計是導學案的核心，合作探究問題的設計不僅要新穎而且要具有創新性，只有這樣才能調動學生學習的積極性和實效性。

2．形式多樣

在地理課中的合作探究是尋找地理規律，了解因果關系，尋求解決問題的關鍵。加強學生對各自然因素與社會人文因素間的因果關系的理解能力的培養，在設置合作探究內容時從學生生活中挖掘與生活、社會發展和自然環境密切相關的案例，從而激發學生學習地理知識的興趣。合作探究問題的設計才能具有多樣性、層次性、趣味性、探究性。

3．適度適量適合

探究問題的設置要明確、具體，偏重基礎知識，難度適中，要讓大部分學生通過合作探究，能夠順利完成本課的探究問題。

二、合作探究問題設計的方法

1．填圖題

地圖是地理教學中最普遍也是最重要的教學手段，對它運用的如何直接影響教學效果的好壞。因此在探究過程中一定要注意培養學生分析、梳理圖中重點知識的能力。

在制作導學案的初期，對于課本上大量的文字敘述我們無從下手，例如我國《農業》一節課的內容，課本中對我國農業的地區分布并未在圖中標示出，只是用了大量的文字敘述各個農業部門在我國的分布。對于這部分重點內容來說文字敘述較為抽象，學生不能很好的構建農業地區分布圖，所以在探究題的設置中，可以將文字敘述轉化為地圖信息，讓學生通過分析文字內容來梳理信息，然后反饋到地圖中去，此方法既讓學生明確了我國農業分布特點，又鍛煉了學生的分析總結能力，對于很多文字敘述內容非常實用。

2．生活題

地理課堂最大的一個特點就是與生活結合非常的緊密，從一個很小的生活現象或生活習慣都可以體現我們的地理知識，因此對于相關的知識點我們可以從生活現象出發，例如：《與同學們談地理》一節的探究案設計中，我們將大量的生活實例設置其中，讓學生從地理角度去分析生活現象，在初中的第一節地理課上深深抓住學生的心，讓學生感受到生活中的地理，激發學生的思考與興趣。

3．論述分析題

在地理教學中，有很多對于世界格局非常重要的國家、地區和交通通道，對于這部分內容，課本中只是用文字來介紹，或給出一張區域圖，這對于學生對知識點的理解比較不易。 如《中東》一節內容中的蘇伊士運河，蘇伊士運河對于東西方聯系有著非常重要的作用，但在課本中標有蘇伊士運河的圖只有一幅“中東地形圖”，這使得學生不能很好的從世界格局來分析蘇伊士運河的重要性，因此對于此類問題，我們可以給出一幅世界地圖，讓學生從世界角度去論述分析，既突破難點，又提高了學生的分析總結能力。

4．對比表格題

在七、八年級的地理書中主要圍繞中國四大地理區域的特點與差異進行展開。在本冊書中我們不僅要認識每個區域的特點，更要清楚每個區域與其他區域的差異，因此對比類的表格題就非常實用。

《印度》一節導學案的復案，結合了本課的學習目標和基本的學情，對本課的導學案的合作探究案做出了進一步的修改，修改內容如下：本課的兩個合作探究案結合了七年級學生的特性，他們對直觀的材料和有趣的情境設置更為感興趣，所以，學生在完成此次導學案的過程中，相對之前的初案完成情況較好。學生在完成探究一時，通過導學案中提供的相關材料，順利的找出了“印度人口眾多的優勢和劣勢”，整個環節順暢自然，具有一定的有效性，充分地培養了學生分析歸納的能力；學生在完成探究二時，借助了問題中的提示內容“印度糧食生產與自然條件（地形、氣溫、降水）”的明確指向，來順利用自身地理基礎知識完成探究二，再加之探究二中的答案格式采用了更直觀的表格梳理方法，進一步培養學生了學生對知識探求的嚴謹性和條理性。

5．生活實踐題

地理教學中有很多知識點是為學生的終身發展有用的，因此在探究案的設置時，我們可以將地理知識融入生活實踐中，讓學生從實踐出發解決地理問題，構建地理思維體系。

通過這種投資建議的角色扮演方式給予學生充分的自信心，增加學生學習興趣，充分體現對學生終身發展有用的地理課堂。在平日的工作中一定要注重、體現、培養學生的各項能力，千萬不要拘泥于教材，要做到實時創新，讓課堂充分動起來。

通過合作探究，學生能夠積極合作，分工明確，暢所欲言。從學生參與狀態看，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍。從學生參與廣度看，人人參與學習，沒有被遺忘的角落。從學生參與方式看，有小組互助學習，有小組探究討論，有小組歸納總結，有小組點評評價，符合中學生的年齡特點和心理需要。

通過合作探究培養了學生敢于思考，敢于質疑，敢于創新的探究精神。提高了學生創造力，培養了學生的自信心，自制力，堅強的意志和頑強的毅力，促進學生良好品質的形成。