探討關于電力專業教學改革路徑分析

趙 志

（國網冀北電力有限公司技能培訓中心（保定電力職業技術學院）河北保定 071000）

一、電力專業教學改革研究背景

以往一段時間中，當我國社會各個行業相關企業的職業人才需求量大量提升的背景之下，職業教育也逐漸得到了我國社會各個領域中相關人士的重視。政府有關部門積極的對原有的政策進行調整，重新組合教育資源，將更多的注意力放置在職業教育領域當中，在此背景之下，應當積極在現有職業院校教學模式的基礎上進行改革，彌補傳統心該教學模式當中的缺陷，以便于可以保證本院校培養出來的學生可以滿足我國社會的實際要求。[1]

二、現階段我國電力工業實際發展情況及人才隊伍情況

在進入到新世紀當中之后，我國電力工業進入到了一個飛速發展時期當中。電力工業逐漸從大機組、超高壓以及全國聯網的發展階段當中，進入到綠色發電、特高壓以及智能電網的嶄新發展階段當中。在這一段時間當中，電力專業培養出來大量的工程技術人才，在我國電力工業發展過程中做出一定貢獻。但是在取得了一定成就的同時，也應當將我國電力行業人才培養領域中存在的問題找尋出來。首先人才培養水平遠遠低于電力技術的發展速度。現階段我國早就已經建成1000千伏特高壓交流試驗示范工程，代表我國電網建設及輸變電設備制造技術在世界范圍內各個國家當中處于前沿性地位上。但是從教學條件的角度上進行分析，大多數學校當中的教學儀器設備更新換代速度十分緩慢，教材滯后性強并且教學內容也比較落后，因此人才培養和行業實際需求之間的矛盾逐漸計劃。其次，從電力行業人力資源的角度上進行分析，電力行業當中的工作人員數量非常多，但是工作人員隊伍的更新速度卻十分緩慢，因此電力工作隊伍的整體素質水平較為低下，難以展現出來充足的活力。現階段我國范圍內各個電力企業當中，既掌握經營管理知識也掌握專業技術的復合型人才數量非常稀少。[2]

三、職業院校畢業生現狀及人才培養領域中的缺陷

詳細針對電力專業以往三年當中參加工作的畢業生進行調查之后，可以發現的是，學生進入到工作崗位上之后，可以十分迅速的完成電氣一次、二次設備調試、運行管理以及后期維護等工作，但是理論知識水平較低，后期的提升空間并不是很大，在實際工作的過程中不樂于接受新知識與新技能，并沒有在學習工作的過程中養成創新意識。以往一段時間當中，很多職業院校在培養學生專業及鞥的過程中，都不重視對學生的專業基礎理論進行培養，太過重視學生的實際操作能力及崗位適應能力，學生的綜合素質水平沒有得到應有的重視。還有某些地區中的教育主管部門和職業院校領導，將學生的職業技能水平當成是學校辦學水平集學生綜合素質水平的唯一衡量標準，并沒有考慮到學生在畢業之后的職業發展問題，也沒有考慮到學生未來一段時間是否可以走上全面發展道路上，在此背景下形成的問題是，學生綜合素質水平較低，難以對自身的理論素質水平做出保證，畢業生就業之后的發展空阿金不是十分充足。因為這一問題具有隱性和滯后性強這種特征，因此并沒有得到我國社會各個領域中相關人士的重視?，F階段我國社會當中，各個行業中都爭相使用先進的科學技術，產業結構也在不斷的進行調整，我國社會中的競爭也越發激烈起來，因此崗位和技能變換以及更新速度逐漸提升?？梢栽谀撤N類型崗位上任職以及具備這一工作崗位上需要的能力，是傳統型職業教育的人才培養重要標準。這種培養目標的定位和現階段科學技術發展過程中提出的要求不相適應，也難以滿足職業崗位變化的過程中提出的要去。例如現階段我國社會當中需要的不單單是就業型教育，對創業型教育的需求更為強烈。

因此職業院校人才培養工作進行的過程中，創造能力及創新精神培養應當被放置在較為重要的地位上?，F階段電力專業人才培養領域當中，原有的人才培養目標應當發生一定變化。職業院校人才培養目標應當主動貼近我國社會經濟發展過程中提出的實際要求，不應當單單局限在向某一個工作崗位上輸送人才，而是應當從長遠發展的角度上為學生考慮，為學生奠定堅實的理論知識基礎，促使學生的職業發展空間變得更為廣闊一些，推動學生逐漸走上一條全面發展道路上。[3]

四、電力專業教學改革方法概述

1.其實應用分層教學模式

在這里提及到的分層教學，其實就是依據本班級學生的知識和技能掌握情況進行分層處理，依據各個學生的實際情況，將其劃分成學習難度不同的梯隊，將一個班級中的學生劃分成三個層級開展分層教學，以此為基礎，可以讓優等生變得更為優秀、中等生掌握更為全面的知識，差生也可以跟得上學習進度。將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，以免在實際教學的過程中為了照顧中等生而將優等生和差生的感受忽視。引導學生在學習的過程中養成一定學習興趣，在學習的過程中分別獲取一定成果，不同層次學生能夠在自身的“最近發展區域”當中得到充分地發展，爭取能夠讓學生在學習的過程中獲取成功。因此分層教學是電力專業教學領域中一種適應性比較強的方法。需要全面推行，促使學生在學習的過程中逐漸養成一定學習積極性及主動性。在分層教學模式實際應用的過程中，一定是需要在項目教學法的基礎上進行細化分層處理。例如在實訓課程當中，需要開展的工作是，學生分組、學習目標分組、教學設施分層、教學內容分層、考核指標分層。以免在實際教學的過程中某些學生掌握技能的速度太過迅猛，另外一些學生掌握技能的速度較為緩慢，還會對學生的學習積極性及主動性造成打擊。考慮到本班級當中各個學習層次的學生，為每一位學生提供方便，促使學生可以在更為輕松的氛圍當中完成自身的學習任務。這是職業教育領域中應當追尋的理想性教學境界。前蘇聯教育學家維果斯基在“最近發展區”中提出，每一位學生實際上都存在兩種發展水平，其中一種是現有的水平，另外一種是潛在性水平，二者之間的區域會被稱為是最近發展區。實際教學的過程中，將兩種水平之間的個體差異作為出發點，將每一位學生的最近發展區逐漸轉變為現有水平，并不斷創造出來嶄新的最近發展區，才可以促使學生逐漸走上一條穩定發展道路上，因此教師在正式開始教學之前，首先應當將本班級當中各個學生的最近發展區找尋出來，促使學生在學習的過程中可以品嘗成功的滋味，引導學生養成一定學習積極性及主動性。[4]

2.2+1教學模式

教學內容改革是專業教學改革領域中的核心內容，在開展較為廣泛行業調研工作的基礎上，切實接電力專業教學指導委員會的指導，將就業作為導向性內容，切實依據畢業生就業市場的變化情況，聯系技能型專業人才培養目標及崗位需求，重新完成電力專業課程設置工作。在原有教學內容的基礎上進行更新。電力專業核心課程應當在兩年時間內完成，第三年需要讓學生依據自身的就業方向考取相應的證書，而后學生再依據崗位實際需求科學合理的選擇職業素質培養課程，等到全部學習結束之后，進入到單位當中開展頂崗實習活動。[5]

3.教學方法改革

傳統型課堂教學模式應當發生一定變化，在教學主情境當中使用任務驅動型方式開展教學工作，實際教學的過程中使用行為教學模式、現場教學法等多種教學方法，以便于可以對課堂教學效果做出一定保證。與此同時，科學合理的應用較為豐富的網絡資源，構建出來交互性比較強的網絡教學平臺，制作內容充實的課件，通過多媒體技術，將課堂教學內容更為直觀的呈現在學生的眼前，從而也就可以引導學生養成一定學習興趣，促使我國職業教育事業逐漸走上一條穩定發展道路上。[6]

結語

高職電力專業教學改革實際上是一項十分復雜且艱巨的任務，在此過程當中，需要致力于培養學生的實踐能力，錘煉學生的職業技能，逐漸將學生塑造成應用型技術人才，以便于可以讓我國社會對職業院校人才提出的要求得到滿足。與此同時，電力專業教學內容應當得到優化調整，促使學生掌握的實際知識和崗位實際需求相適應，養成一定知識應用能力。培養出來更好的電力專業人才，在我國社會發展過程中做出一定貢獻，從而也就可以在我國經濟建設工作進行的過程中，起到一定促進性作用。