積極心理學視域中的“工匠精神”教育
——職業學校培育“工匠精神”面臨的困境及反思

牛海波

（長治市第一職業高級中學校 山西長治 046000）

當下，職業學校對弘揚和培育工匠精神持有積極的動力，如有觀點就認為“工匠精神是職業教育的靈魂和支柱”[1]。積極心理學自誕生后，以一種蓬勃的姿態滲透到諸多方面，在教育領域也引起廣泛關注。職業教育者自覺借鑒積極心理學的理念和方法，以改進職業學校的工匠精神教育，不失為一條可行的路徑。

（一）

從社會到學校，對工匠精神的認知雖有差異，也存在高度的共識。目前，對工匠精神的普遍解釋是“倫理范式”，《人民日報》的報道即是鮮明的例證。

李梅宇：我的體會，工匠精神是一種精神，也是一種品質，一種追求和一種氛圍。具體涵義方面，與幾位的總結異曲同工 ……[2]

當以倫理范式解釋工匠精神，“教化”自然是職業學校培育工匠精神合理的選擇。相應地，“工匠精神”豐富的時代內涵和生活內容被教育者抽象成空洞的道德說教，其價值追求實際上偏重于修正被教育者的問題和缺陷，必然的結果之一就是忽視受教育者的積極情緒、沉浸體驗、意義等積極力量，遮蔽學生的主體尊嚴。正如馬斯洛所說：“單純地研究我們的失敗和毛病，幾乎不會使任何人感到鼓舞、振奮，產生希望和樂觀的雄心”[3]。

不可否認，“教化”在培育工匠精神方面有其積極的意義。但“教化”是單向的認知傳輸過程，是主體消極、被動接受價值規范，沒有真正喚醒和確立職校學生對工匠精神的主體地位和內生動力。突出表現在：一是工匠精神泛“口號化”、“標簽化”，更多是用以宣傳、教化的教育資源，而非學校內生的教育教學追求，更沒有成為職校學生內生的理想追求；二是更多強調工匠精神的重要性和一般涵義，缺乏對工匠精神和學生生活交匯點的深入探討；三是看重學生對工匠精神的認知，不懂得“認知”轉化為“行為”是一個“知、情、意”共同發揮作用的復雜過程，從而忽略積極體驗和健全人格在塑造工匠精神中的重要作用；四是對工匠精神的宣傳重過教育，對工匠精神的理解形式高過實質，在意把抽象的理論觀點外在地灌輸給學生，從而沒有真正把工匠精神塑造在學生的行為習慣和內心深處；五是教育者容易站在道德制高點說教，而沒有真正以平等的姿態與學生對話、交流，阻礙工匠精神的落地生根；等等。

（二）

如果以積極心理學的視角觀照工匠精神，可以得到有價值的新認識。積極心理學倡導積極教育理念，反對“問題矯治”為導向的“工具主義”教育傾向，注重激發學生的建設性品質，突出對學生積極情緒體驗的喚醒和積極人格特質的挖掘，以彰顯學生的獲得感、主體尊嚴、人生意義等；同時，積極心理學非常重視挖掘生活中的建設性力量，建構校園內外積極的組織系統與制度環境，提升學生的幸福感和歸屬感。這都有助于工匠精神能“潤物細無聲”般滲透在校園文化和學校教育教學中以到達學生心靈深處。

為此，在教學實踐中，要倡導任務驅動教學，創設符合學生生活經驗和工匠精神的教學情景、學習任務，深入研討教學內容與工匠精神的結合點，努力把工匠精神滲透和融化在教學過程的點滴中，滲透和融化在任務環節和工作細節中。“當工匠精神與實際場景相關聯時，可以讓學生能切身感受到工匠精神的實質和價值，并且能夠對工匠精神有著更加深刻的認識。”[4]在另一方面，要幫助學生收獲積極心理資源，切實“轉變過分關注‘問題’的消極評價方式，強調對學生正向的鼓勵性評價”[5]。因為，當代中國社會所倡導的工匠精神不只是一種矯治問題的工具，更是一種值得追求的工作理想和生活目的。這就要求職業學校的教育者應改變對待工匠精神的工具主義傾向，善于發現和鼓勵學生的每一點努力和進步，在多視角的正向肯定中促進學生的進步與成長。

職業學校還應該持續反思已有的教育教學環境在培育工匠精神方面所能起的作用，從注重“規訓”轉到注重“感染”，整合各方資源，讓學校、家庭和企業之間形成合力，形成有效塑造工匠精神的聯動環境。從職業學校的特殊實際來看，創造一個“好”的塑造工匠精神的教育環境，首先在于實現“規訓”到“感染”的轉化。因為，職校學生在家長、教師和社會的眼里多是“問題”學生，職校教育環境的首要功能是在學校和學生周圍設置“圍欄”，甚至“籠子”，以形式多樣的“規訓”預防問題和事故的發生。在這樣的環境里，學生的學習動機越發薄弱，工匠精神的塑造也只能是空中樓閣。其次，職業學校要多渠道、多形式與家庭溝通，建立和完善家校共建機制，幫助家長真正理解工匠精神，既有助于擴大工匠精神的傳播范圍和影響力，也贏得家長對學生追求工匠精神的支持。其三，工匠精神本質是職業精神，只有在嚴格的技術培訓和工作中，才能真正形成對“工匠精神”的認識和領悟。在我國，校企合作被政府倡導和支持，被學校充分認可和接納，也逐步得到企業的支持和配合。因此，職業學校應抓住機遇積極推進校企合作，充分發揮學校和企業在塑造工匠精神方面各自的優勢，有意識、有計劃、有方案地幫助學生在“做中學、學中做”的過程中實現知識、技能與工匠精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。其四，工匠精神應是職業學校校園文化的核心組成部分，要把工匠精神融入校園文化系統中，起到“潤物細無聲”的教育功效。