多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性探微

劉光英 張 宇

（四川傳媒學(xué)院 四川成都 611745）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

知識(shí)傳遞通過(guò)學(xué)生在課外自主觀看視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)化靠師生、生生互動(dòng)在課堂中來(lái)完成。具體來(lái)說(shuō)，課前，教師為學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源（主要是視頻），學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身情況有效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏和知識(shí)呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。課上，通過(guò)師生之間的交流對(duì)話和學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)分析疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，并解決一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2.師生角色的翻轉(zhuǎn)

教師從知識(shí)的傳授者變成幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成能與同伴協(xié)作、善于運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，深層次地理解和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生要真正做到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)行批判性思考，積極構(gòu)建新知識(shí)。[1]

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程分成了兩個(gè)部分:課前（線上）和課上（線下）。學(xué)習(xí)主陣地由原來(lái)的學(xué)校和課堂變成了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間和空間的巨大轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于把陳述性知識(shí)（即較低層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如記憶和理解）放在教學(xué)視頻中，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生利用課堂時(shí)間共同完成較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如分析和應(yīng)用）。[2]

二、多模態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施建議

1.深度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)高階思維能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞與內(nèi)化都由學(xué)生自主完成。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等因素，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有深度、有維度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語(yǔ)課程三級(jí)目標(biāo)體系，即基礎(chǔ)目標(biāo)是英語(yǔ)入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。因此，要建立多層次、多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

2.廣泛整合教學(xué)內(nèi)容——批判建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容可以確保學(xué)習(xí)的深度，體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中就是教學(xué)視頻等教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要激發(fā)學(xué)生已有的背景知識(shí)，將新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并建立關(guān)聯(lián)，讓他們能夠闡述并解釋，最終實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)接與整合，并能把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同的交際情景，實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)建構(gòu)。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程——以學(xué)習(xí)者為中心

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)線上和線下兩個(gè)環(huán)節(jié)。線上是指在課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻、練習(xí)測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)交流等活動(dòng)來(lái)完成“自主學(xué)習(xí)—體驗(yàn)建構(gòu)”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)的輸入。線下是指教師在課堂中通過(guò)設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)和設(shè)置教學(xué)情景來(lái)完成“合作學(xué)習(xí)—綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程，以多種形式體現(xiàn)語(yǔ)言和文化的輸出。這種“體驗(yàn)式參與—概念探索—意義建構(gòu)—演示與應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)課堂的流程解決了大學(xué)英語(yǔ)課程理論性強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不夠、課時(shí)有限、課下實(shí)際運(yùn)用少等問(wèn)題，既能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又符合大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的具體實(shí)際。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，使他們學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

4.創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情景——引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)和活動(dòng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂變成了學(xué)生深度加工知識(shí)的場(chǎng)所，極大增進(jìn)了師生和生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大增加。一方面，學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有自己的想法和體驗(yàn)，在課上能圍繞某些話題用英語(yǔ)進(jìn)行師生和生生互動(dòng);另一方面，學(xué)生積極主動(dòng)的互動(dòng)交流增強(qiáng)了師生情感的交流碰撞，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。

5.實(shí)施全面科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)——引導(dǎo)學(xué)生深度反思

適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和結(jié)果，也能衡量學(xué)生是否達(dá)到深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂要求評(píng)價(jià)體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更加注重形成性評(píng)價(jià)，以便控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和整門課程學(xué)習(xí)程度。通過(guò)學(xué)生個(gè)人陳述、自我評(píng)價(jià)、成果展示、小組互評(píng)和基于平臺(tái)數(shù)據(jù)等方式對(duì)學(xué)生的課前線上學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)地給予學(xué)生反饋，促進(jìn)他們深度反思;通過(guò)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與情況和展示的作品進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)，考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;教師利用終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試）或論文形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用程度，用標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分系統(tǒng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評(píng)判。最后，綜合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所有信息，得出每個(gè)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，這種多元和多維度的評(píng)價(jià)方式能真實(shí)有效地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用信息化手段，對(duì)動(dòng)態(tài)視頻、聲音音樂(lè)和文字讀寫等三個(gè)教學(xué)模態(tài)融合，從而充分?jǐn)U充知識(shí)信息，為學(xué)生提供全方位感官體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變并優(yōu)化，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率非常有利，培養(yǎng)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)。我國(guó)高校應(yīng)對(duì)多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂廣泛開(kāi)展，在使學(xué)生個(gè)性化教育得到滿足的同時(shí)，為我國(guó)的素質(zhì)教育改革服務(wù)。