初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)策略探究

孫衛(wèi)國

（安徽省合肥市肥東縣山王學(xué)校 安徽合肥 231607）

引言

初中英語閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和理解能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式相比，任務(wù)型閱讀教學(xué)從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為任務(wù)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，為了適應(yīng)時代發(fā)展，我們需要對任務(wù)型閱讀教學(xué)法進(jìn)行深入研究。

一、初中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，英語閱讀教學(xué)在許多學(xué)校都受到了一定重視，學(xué)校鼓勵教師更新教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，全面落實英語教育改革。然而，教學(xué)效果還是沒有明顯的提高。原因是教師的英語閱讀教學(xué)理念沒有充分的轉(zhuǎn)變，部分教師甚至還是堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在英語閱讀課堂上仍然將教材中的閱讀材料譯成漢語，效仿語文閱讀理解方式，分析問題給出合理答案。從那以后，整個過程學(xué)生就像觀眾一樣，靜靜地坐著看、聽、改答案，課堂氣氛十分沉悶，教師應(yīng)該存在于教學(xué)過程中，學(xué)生的地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生變得很被動。從長遠(yuǎn)來看，老師講的越無聊，學(xué)生聽的就越無聊，課堂效率就很低。在這種情況下，教師和學(xué)生之間仍然缺乏必要的溝通和互動，導(dǎo)致學(xué)生的疑慮無法及時得到解決。多年來，巨大的壓力形成了，壓垮了老師和學(xué)生。[1]

二、開展初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

1.做好備課工作，提高課堂效率

要想做好任務(wù)型閱讀教學(xué)，初中英語教師必須重視并做 好課前的準(zhǔn)備工作。 在進(jìn)行英語任務(wù)型閱讀教學(xué)之前，首先，初中英語教師要仔細(xì)鉆研教材，了解并掌握閱讀內(nèi)容，并設(shè) 計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中加強對英語 的實際應(yīng)用能力。 其次，英語教師還要對每一個學(xué)生有充分 的了解，掌握其學(xué)習(xí)能力、喜好等，并根據(jù)學(xué)生的具體情況及 時調(diào)整自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法，使學(xué)生可以有效理解教 師傳授的知識。 最后，初中英語教師還應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)情境的方 式進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)造出較為真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生的 英語閱讀能力與運用能力，從而提高英語課堂的教學(xué)效率。

2.開展小組合作，進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)

在初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的實際開展過程中，小組合 作是一種有效促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的一種方式。 因此，初 中英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其進(jìn)行科學(xué)、合理的 分組，并讓其通過小組合作來完成具體的閱讀任務(wù)。 教師可 以通過相關(guān)問題的設(shè)置，讓學(xué)生在小組中共同討論、研究，并 最終將討論結(jié)果呈現(xiàn)出來。 在這一過程中，學(xué)生不僅可以加 深對英語閱讀知識的理解與運用，還使自己的交流能力、合 作能力得到了一定的提升。 在任務(wù)型閱讀教學(xué)活動中，英語 教師還要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。 學(xué)生在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與 討論的過程中，會遇到各種各樣的困難，因此，英語教師應(yīng)該 對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其通過分組協(xié)作交流攻克難點，從 而提高其主動探究與解決問題的能力。

3.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)過程

初中英語任務(wù)型教學(xué)是以閱讀任務(wù)作為學(xué)習(xí)動力，以學(xué) 生的自主探究作為學(xué)習(xí)過程，并以任務(wù)的結(jié)果作為學(xué)習(xí)成果 的一種教學(xué)方式。 因此，教學(xué)成果的展示是初中英語任務(wù)型 教學(xué)活動中一個十分重要的環(huán)節(jié)。 在完成閱讀任務(wù)后，英語 教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果展示出來。 在這一展示過程中，通過實踐與體驗，學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力會得到 明顯提升。 這樣，學(xué)生對英語知識的綜合運用能力就會提高，教師也可以有效實現(xiàn)初中英語課堂的任務(wù)型閱讀教學(xué)目標(biāo)。

4.評價學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，是初中英語任務(wù)型教學(xué)的最后一 個環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生有著很大影響的一個環(huán)節(jié)。 由于學(xué)習(xí)能 力、知識儲備以及知識結(jié)構(gòu)等方面的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 存在著一定的差異性。因此，教師要根據(jù)實際情況，對學(xué)生的 學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評價，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 需要注 意的是，英語教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的時候，要 避免使用苛刻的語言來批評學(xué)生，而是應(yīng)該以鼓勵的方式，增強學(xué)生的自信心，讓其對英語閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并積極 主動地投入到學(xué)習(xí)中去。 另外，英語教師還可以采用學(xué)生自 評與互評的方式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好 的課堂氛圍，提高學(xué)生的自我評價能力與自我反思能力，并 加強學(xué)生的主體意識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的閱讀水平和理解能力。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，這樣，學(xué)生才能真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，被動學(xué)習(xí)才能成為我想要學(xué)習(xí)的東西，我愛學(xué)習(xí)。通過任務(wù)指導(dǎo)，將英語閱讀和學(xué)習(xí)融入到課前、課內(nèi)、課外活動中，提高學(xué)生的綜合英語能力。