初中語文教學中如何創設課堂情境

何 蓮

（江西省宜春市奉新縣會埠第二小學 江西宜春 330700）

一、熟練掌握主線，給學生探索的空間

新課程標準明確指出，學生是學習的主體。語言課程必須珍惜學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生自主閱讀和自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，注重個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方法。教學內容的確定、教學方法的選擇和評價方法的設計都應有助于這種學習模式的形成。同時，教師應加強對學生閱讀的引導、創設以及相關的關注。在當前的語文課堂教學主線的設計過程中，需要格外的強調文學作品往往有一條貫穿整個過程的主線，成功的課堂教學也應該有一條清晰明確的主線。教學主線是教師在反復學習教材的基礎上形成的熟悉的教學理念，所有不成功的課堂教學必然是有有不清楚的主線或混亂的想法。因此，在課堂教學中，我們應該進一步加強主線意識，給學生探索的空間。[1]

二、對學生的學習方法進行對比、分類和指導

當前的初中語文教學過程的“學習目標與內容”中，明確指出，閱讀敘事性作品，理解事件的梗概，可以簡單地描述最打動你的場景、人物和細節，表達你的愛、恨、尊重、向往和同情等等。閱讀詩歌，通讀詩歌，想象詩歌所描述的情景，體驗作品的情感。在優秀作品的影響和啟發下，他們向往和追求美好的理想。閱讀描述性文章可以掌握文章的要點，了解文章的基本描述性方法。閱讀簡單的不連續文本可以從圖片和文本等復合材料中找到有價值的信息。這也提醒我們，不同風格的文章有不同的閱讀方式。在閱讀教學中，要確保學生在引導、引導和撥號過程中有明確的閱讀方法，很多時候，當學生再次遇到這樣的文章時，他們會有一個目標。在實際的教學過程中，針對學生在學習語文過程中閱讀能力相對薄弱的問題，我們也可以使用這種方法來收集一些特色鮮明的文章，這樣學生就可以找到“捷徑”的概括，以便學生能掌握概括文章的主要內容之一，可以使用某些方面知識來得到擴展。[2]

三、運用巧妙的介紹，激發學生的學習興趣

語文教材是中學使用最廣泛、最貼近生活、內容最豐富、最有趣的課程之一。語文也應該是學生最感興趣的科目。然而，許多學生在語文課本上有一個“愛好危機”。但為什么很多優秀教師的學生如此喜歡學習語文呢?他們用什么招數來吸引學生學習?

孔子曾經說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，“點燃”學生的愛好，關注學生的注意力，使學生產生一種“向往感”已成為教師教學成功的關鍵，解決這一“關鍵”問題的首要任務在于如何幫助學生在課堂的前幾分鐘做好心理準備，通過貼近課文內容，營造良好的教學氛圍。

四、用優美的語言感染學生，渲染情景

大部分文本都是優秀的作品，質量優美，歷史悠久，非常吸引人。這為教師創造優美的語言課堂教學情境提供了獨特的條件。“文章不是無情的。”教師必須深入學習課本。首先，他們要接受文本的啟發和熏陶，使自己的情緒與作者的情緒統一起來，使自己在課堂上自然地情感投入，迅速進入角色。如果教師能在語言教學中充分發揮語言的魅力，將作者和學生的情感進行交流，使他們相互聯系，相互同情，一定會提高學生學習語文的興趣。

在教學過程中，教師必須善于呈現課堂教學情境。古人說“讀書百遍，其義自見”。例如，在《最后一節課》中，老師可以用莊重嚴肅的語氣在使用語言的過程中，讓學生可以在教室里大聲喊邁爾先生，以說明這門課似乎已經結束了。在語言教學過程中，教師的語言運用是非常重要的，因為良好的語言運用可以自然地流露出坐著文章的喜怒哀樂，既能激起學生對作者同樣的情感。在實際教學過程中，教學應注意語言的重復、停頓等技巧。巧妙地設置問題并讓學生回答，都是創造良好情境的重要途徑之一。

五、想象情景，激發學生的學習情緒

對于教師所創造的情景，即教師使用語言描述或其他視覺手段來表現某種特定的環境，通過這種展示，來表現某種環境，使學生能夠處于這種情境中，在這樣的環境中，教師讓學生回答一些問題，因為學生已經處于教師設計的環境中，所以學生應該積極配合教師的教學活動，也就是說，學生需要轉變自己的角色。簡單來說，學生需要忘記自己的角色，積極參與到教師為學生創造的環境中去。此時，教師應積極配合教師的教學活動，只有提出問題，才能在生產中與學生產生共鳴，問題與環境的契合度好，學生的思維是積極主動的。[3]

結語

總的來說，在實施新課程時，教師應根據學生的心理規律，盡可能多地使用有價值的學科，如生活中的問題、有趣的歷史事實和具有挑戰性的問題。這些資源有利于學生積極參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流和問題解決活動。通過這些活動，學生可以在積極參與、個人實踐、獨立思考、合作探索的過程中體驗成功的喜悅，增強學習信心。