高中物理教學中學生創造性思維的培養

韓瑾賢

（貴州省畢節市赫章縣中等職業學校 貴州畢節 553208）

引言

物理教學不僅要教給學生物理知識，而且要培養獲取知識的思維能力，這就要求高中物理教師在組織教學活動的過程中，以學生的思維能力培養為目標，其中創造性思維能力培養尤為重要，符合創新型人才培養需求。但是在當前的高中物理學科教學活動中，培養學生的創造性思維沒有得到重視，或者是該教學目標落實不到位，基于此，筆者將致力于分析高中物理教學培養學生創造性思維能力的路徑，內容如下。

一、生活教學，激發興趣

學生的創造性思維根本來源其實還是生活，因此在培養高中生物理創造性思維能力的過程中，教師要致力于從學生的實際生活入手，構建學生感興趣的趣味和多元課堂[1]。例如，在“牛頓第一定律”知識點教學時，為了點燃學生創造性思維火花，我鼓勵學生實踐動手操作讓小車分別滑上生活中比較常見的玻璃表面、毛巾表面、氣墊導軌，并保持小車初速度相同，在實踐過程中學生自然而然的會發現小車運動受摩擦阻力影響越小，其運動越遠。此外，在高中物理課堂上，教師可組織學生利用自己已掌握的物理知識組裝簡易望遠鏡、組裝萬花筒、制作熱氣球等等，這些實踐活動趣味性較強，且以實驗和動手制作為主，能夠更好的激起學生興趣，令學生大膽創新，養成一定創造性思維。但是，在實踐活動組織過程中，為了達到事半功倍的創造性思維培養效果，教師應先向學生講明活動形式、內容范圍和相關知識，要求學生以小組為單位從多個角度分析問題、認識問題，最終在合作學習基礎上獲得一些探究成果，養成獨立思考習慣。

二、構建物理思維模式，培養學生創造性思維

現階段，高中物理教材中的實驗和相關探究都已經得到證實，只有經過大量的實驗，才能夠獲得更加真實可靠的物理規律[2]。而這也就意味著，物理實驗主導著物理的基礎理論，任何沒有經過實驗驗證的物理規律，都不能構建。但是這種認知過于片面，過度的物理實驗教學，對學生實驗探究素養的培養具有不利的影響。通過研究物理發展史，我們不難看出，物理實驗的本質就是思維的結果，因此，在高中物理教學過程中，我們必須重視物理思維模式的構建。如在講解“閉合電路歐姆定律”這一課程內容時，我們可以發現，閉合電路的歐姆定律是經過大量實驗總結得出的。那么，證明該定律的實驗又該如何進行設計呢?其中有一個非常關鍵的點，就是改變學生的認知。例如，初中物理教學中認為電源電壓是恒定的，但是電路在實際工作過程中，往往會出現輸出電壓低于電源總電壓的情況，那么其中原因是什么呢?教師可以引導學生基于對該問題的思考與分析，設計檢驗這一物理規律的實驗。

三、巧用問題，引導學生探究知識

在課堂教學活動中，教學問題的應用是十分普遍的，教師如果能夠結合教學內容合理選擇提問內容，則學生能夠更加深入的參與到課堂教學活動中，這樣的方式有利于培養學生的知識探究意識[3]。但是教師在指導學生探究知識內容的過程也要發揮自身的引導作用，避免難度過大的問題對學生的自信心建立造成不良影響。例如，在《機械能轉化與守恒定律》的知識內容教學中，我在課前準備支架，并在支架上懸掛一根鋼絲繩，然后在底端栓一個鐵球，課上的時候，我就引導學生將鐵球貼近自己的鼻子，然后將球拉開一個角度，學生則站在原位置等待球擺動回來。在進行這部分活動操作之前，我提前設計問題，“你們覺得鐵球會不會撞到某同學的鼻子？為什么？”，問題提出之后，學生的注意力被成功吸引，這樣的方式有利于激發學生的求知欲，是教師引導學生開展探究性學習活動的有效途徑。

四、提供多元思考的問題，培養學生的探索意識

物理問題的答案本身就具有多樣化特征，提供帶有發散性特征的問題對高中生的物理思維培養積極意義，能夠體現創新解題思路，培養學生用多種思路以及方法來解答同一個題，這也是培養學生創造性思維的有效手段[4]。所以，物理教師在教學中，要引導學生從多個角度去思考問題，并用不同的方法去解決同一道題目。通過思考，增強學生創造性思維的意識，并在此基礎上提高學生的辯證思維能力。如在講解“初速度”一課的內容時，我給出了這樣的一個練習題：火車在緊急剎車后經過了 7s 后停止，假設火車做的是勻速直線運動，并且火車在停止前最后 1s 內的位移是2m，求解（1）火車在剎車過程中通過的位移；（2）火車開始剎車時的速度是多少。大多數學生在解答這道題時都會按照題目中所給的已知條件來解答，先求出了火車在第6s末的速度，而后求出加速度和初速度。這樣的計算方法當然是正確的。但是在用此種計算方法計算完成后，我又對學生進行了引導，引導學生采用逆向思維來解決。將以上題目的倒過來看，如果將火車勻速和減速剎車的過程中的初速度看作0，火車的末速度就是28m/s，求加速度的過程也就成了勻加速直線運動的逆過程。物理教師只要對學生進行正確的引導，多為學生提供一些獨立思考的問題和機會，學生也能夠自己思考出更多的解題思路。

結語

綜上，物理學科是高中課程體系的重要構成部分，該學科具有的特征使其在培養學生思維能力上作用顯著，本研究以創造性思維能力培養為例，分析高中物理教學中促進學生創造性思維能力發展的有效路徑，希望上文的觀點和研究內容具有實踐參考意義，可以在一定程度上促進高中物理學科教學有效性提升。