初中物理中概念教學的情景構建策略探究

新課標的提出要求教師轉變傳統的教學模式，并以課堂為基本載體，師生互動、生生互動。這就要求教師轉變傳統模式，構建一個豐富、和諧的教學情景，讓教師和學生在相互作用、相互交流和相互理解中更好地理解概念的內涵，進而提高物理教學的質量。

一、情景教學在初中物理概念教學中的必要性

通過在初中物理概念教學中融入情景，可以讓學生加深對物理概念的理解。在物理教學中，創設物理情景，可以讓學生在多種物理概念和規律中加深對抽象知識的認識，從而對物理知識的內容產生更多感性的認識。可見，在初中物理概念教學中，融合情景教學是非常必要的。

有助于培養學生的思維能力。初中物理教學標準中要求教師在傳授給學生知識的同時，還要培養學生的思維能力。因此，在物理教學中創設情景可以豐富學生的感知認識，讓學生從一般思維向著抽象思維發展。同時，學生在教師創設的情景下，進行自主學習和合作探究，拓寬學生思維的廣度，激發學生的創新思維能力。

有助于強化知識的記憶。記憶是學生思維的起點，感知是學生記憶知識的基礎。物理這門以實驗為基礎的學科要求學生在面對同一問題的時候，可以感知知識的體系，加深他們對知識的認識。通過情景可以將碎片化的知識點串聯起來，讓學生可以抓住對物理現象的本質，通過抽象的概括，提升學生的感知能力。如果沒有感知的材料，學生對物理概念的記憶就像無本之木，時間久了就會忘掉。通過情景串聯起來，可以強化學生對知識點的記憶。

二、初中物理中概念教學的情景構建策略

1.融合生活創設情景

課程標準中指出，要聯系生活中的內容，讓生活走進物理，再讓物理走進生活。情景構建離不開生活化內容的引導。因此，在初中物理概念教學中，教師可以將生活化的情景引入，讓學生可以在生活化的情景中加深對知識的理解，讓學生學會運用自己已有的知識體系，加深對知識的認識。

生活化的情景可以激發學生學習的興趣，通過使用情景化引導，建立一個情感的紐帶，讓學生在知識和情感的滲透中，加深對知識的理解。如，在學習力學部分知識的時候，為了讓學生加深對浮力概念的理解，在教學中我們可以整合生活化的內容，讓學生在學習中加深對知識的認識。教師可以為學生營造一個水中游泳的情景，讓學生在這一情景中思考浮力對于一個人的作用，并引導學生認識在水中游泳階段出現的浮力。在這一過程中，學生在生活化情景中，可以加深對知識的理解。

2.融合情感創設情景

初中物理教學中，情感是學生學習的原動力，也是教學開展的關鍵。因此，在教學中，教師需要調動學生的積極性，結合學生情感的變化，融合不同的內容引導，激發學生學習物理概念的興趣。

如，在學習電磁感應的時候，教師可以通過名人故事激發學生的情感。通過介紹法拉第貧窮的生活和13歲就打工謀生的經歷，營造他為了學習一邊打工一邊在書店中自學知識的情景，讓學生可以在法拉第的故事影響下，產生學習的積極性。在這個故事中，學生會好奇到底是什么東西讓法拉第如此感興趣，繼而全面引導學生參與其中。

再如，在講解歐姆定律的時候，教師可以講授歐姆從小到大的經歷，鼓勵學生不要畏懼困難，在學習物理知識的時候要不怕困難，勇往直前，進而努力學習，調動學生學習的積極性。

3.融合問題創設情景

學起于思，思源于疑。一個豐富、有意義的教學情景中一定包含著豐富的物理問題。因此，在情景創設中，需要綜合實際的內容，以學生原有的知識體系為基礎，提升學生的認識水平，讓學生可以在問題的引導下燃起好奇心，從而引發學生進一步思考。在創設問題情景的時候，教師需要綜合知識的差異和學生的實際情況，通過艱苦地引導，探索滲透，讓學生可以真正地理解知識的內涵，從而獲得思維方法和情感的體驗。

如，在講解電學部分知識的時候，教師可以問一問學生知道家里面總閘在哪里嗎？知道為什么打開開關家里的燈會亮嗎？走進客廳看一看暖光和冷光之間是怎樣切換的？通過問題的引導，幫助學生在心理上產生一種認知不平衡，從而激發學生探究的欲望。

總而言之，在初中物理概念教學中，融合情景教學是非常關鍵的。作為教師，在教學滲透中，要吸引學生的注意力，通過內心引導，概括知識的規律，讓學生可以在問題的滲透中更好地理解知識的內涵。通過運用情景教學法，加深學生對物理概念的理解，改善師生之間的關系，提高教學效率。