淺析中學英語課堂中故事元素的作用

彭開華

（江西省寧都縣洛口中學，江西 贛州）

故事元素是一種以敘事方式組織的圖文材料，在英語課堂中被廣泛地應用于閱讀、聽說材料等領域。通過對故事元素的應用能夠增加相關材料的吸引度，避免學生產生學習疲勞，并在理論層面上符合記憶理論模型的客觀要求。基于此，將故事元素中的有效部分進行提煉對后續英語教學內容的發展以及英語課堂的改進具有積極意義。

一、故事元素特征及其種類

所謂的故事元素主要是指課堂以及微課材料中的授課思路與其中的故事情節。通過對于故事元素的綜合應用能夠達到提高材料吸引度、提高知識密度、提升學生學習興趣等關鍵性作用，并對于教學內容的順利傳達提供必要條件。從實際的應用角度來看，故事元素主要具有如下幾方面特征：一是具有情節性，即在情節的推動中完成了知識點的梳理與講解；二是具有一定的娛樂性，即采用較為靈活與風趣的語言來完成對相關內容的傳達；三是具有一定的時效性，即將知識點與當前的時事進行結合，產生較具時效性的內容體系。

上述三方面特征是保障故事元素應用成功的關鍵，在實際的利用過程中一般按照其不同的故事類型與講述方式而形成如下四種分類：一是提問式：采用一問一答的方式形成故事的主線；二是敘事式：通過講述一件事的方式形成對教學內容的推動；三是評論式：通過對某一件熱點事件的評論來達到對相關知識點的講解；四是互動類：通過引導用戶完成某些動作來達到知識點的自我收集與學習。不同故事元素的綜合應用在相關課堂中發揮著重要的作用。

二、英語課堂中的故事元素應用

按照故事元素的基本分類，在落實到英語課堂中，故事元素的應用具體可以按照情節性、娛樂性和時效性來進行構建，具體建議如下：

第一，在情節性應用方面。通過故事元素情節豐富的特點來推動英語閱讀材料的背景知識傳達是一種可行方案。一方面，采用故事元素的情節性能夠使得知識點進行有效拓展。在英語教學中其主要的語法、單詞等知識點往往需要承擔一定的背景資料。事實上這也是英語閱讀學習的難點。學生在對文章的學習過程中不僅需要對相關知識點進行學習，同時需要在講解的過程中完成對知識點產生背景的了解。另一方面，在應用其情節性的過程中還能夠對其他文體中較難理解的問題進行二次加工。如通過英語閱讀材料“Freedom Of The Electorate”的學習能夠了解美國大選的制度設計及其歷史演變等。而此種教學目的的核心承載是對課堂內容的背景性拓展。

第二，在娛樂性方面的應用。通過英語課堂中故事元素娛樂性的構建能夠有效降低學生學習的疲勞感，進而有效增加課堂知識密度，并使得教學活動更為順暢。英語課堂中的大量知識點間的內部聯系相對較弱，而通過故事元素能夠將不同的知識點進行有效的串聯。此種串聯保障了其在比較與單獨知識點中具有更高的娛樂性。

第三，在時效性方面的應用。所謂的時效性主要是指通過近期發生的新聞或者學生喜聞樂見的方式對相關材料進行構建。此種形式將具有更高的吸引力。在材料來源方面除了一定的敘事類新聞材料之外，在學生范圍內受眾良好的部分英文文學作品也是其來源之一。如《哈利波特》選段等。另一方面，近年來網絡文學在國外得到了一定的發展，其中不乏對國內作品的翻譯。對這一類材料的應用不僅可以達到相關的教學目的，更對于樹立學生的文化自信具有積極意義。

三、中學英語課堂完善建議

上文具體探究了英語課堂中故事元素的特征與分類，并就其在中學英語課堂中的應用作用進行了詳細的闡述。然而，在實際的教學法推廣中還需要注意其應用模式的具體體現，針對這一問題筆者建議從如下幾方面來予以注意：

首先，英語教學的不同部分與內容對于故事元素的應用效能具有一定的差異。其中閱讀對于故事元素的依賴相對較高，詞匯次之，語法以及朗讀等內容教學對于故事元素的依賴度相對較低。在實際的教學過程中要根據不同的教學內容進行合理的安排，杜絕本末倒置的“為了應用而應用”現象的產生。

其次，教師要注意對故事元素進行篩選，確定故事元素與社會主流價值觀、國情、時事政治等內容具有較高的吻合度。在英語教學中進行其他背景知識的推廣。

最后，在故事的選擇方面需要與具體的應用方法相匹配。如采用提問方式形成的故事體系構建應該盡可能應用規模較小、貼近實際的故事體系來進行構建；而在評論式的故事元素應用中則可以更多地融入實時要點來增加其吸引度與客觀性。

做到上述三個方面能夠在最大限度上發揮英語微課中故事元素的作用。

本文首先探討了故事元素的特征及其分類模式；其次分析其在中學英語教學中的實際應用；最后從實際出發提出了三方面的注意事項。希望能夠在本文研究的基礎上形成對教學體系的有效治理及高水平應用。