初中記敘文寫作情感的具體化表達

王金英

（哈爾濱市虹橋初級中學校，黑龍江 哈爾濱）

初中階段是學生接受基礎教育的重要階段，在這一階段，提升學生的記敘文寫作能力和水平對于學生而言至關重要，對于提高學生的語文知識運用能力、文學理解能力、語言表達能力等有著現實的意義。但目前，由于受應試教育體制的影響，初中生語文作文寫作教學尤其是記敘文教學呈現出模板化的特征，語文教師教授學生固定的記敘文寫作格式，很多寫生寫作記敘文完全按照教師的模式進行，情感表達較少，文字羅列較多，作文缺少真情實感，記敘文寫作質量有待進一步提升。

一、初中生記敘文寫作現狀及問題

1.受應試教育影響，記敘文寫作不被重視

初中生寫作能力和情感表達技巧都是逐漸積累起來的，小學階段的寫作教學是為之后的寫作能力的提升做鋪墊的，初中生階段語文作文寫作主要以記敘文寫作為主。首先，受傳統應試教育的影響，初中語文教學比較重視成績，教學功利性較強，語文教師教學較為機械化，教學素材比較單一；其次，語文教師在作文寫作教學中，對于記敘文的教學不夠重視，只是突出記敘文的幾大要素教學，包括時間、地點、人物、事情發展起因、經過、結果，初中生在記敘文寫作中以教師的模式化教學作為寫作套路，格式相對固定，教師在記敘文寫作中自己的思想投射較少，情感表達更是十分有限；最后，語文教師對于學生寫作興趣的培養不夠重視，忽視了對記敘文寫作的指導，導致初中生寫作質量較低。

2.教師能力水平有限，學生缺乏足夠的練習

每個初中生語文基不同，寫作能力也都存在一定的差別，初中生寫作教學中，教師要對學生進行系統化、技巧化的語文寫作教學。首先，目前，初中學校語文教師的素質和能力有限，部分教師自己本身寫作能力不高，對于學生的寫作指導不夠全面，對記敘文寫作教學缺乏深刻的認知，給學生們講解不夠透徹；其次，初中生針對記敘文寫作的訓練較少，教師也沒有定期開展記敘文寫作任務布置，學生沒有深刻領會記敘文寫作的要領，對重點和難點知識點理解不足，記敘文寫作實踐機會較少，這也是影響初中生記敘文寫作質量的重要原因之一。

3.初中生語言表達能力欠缺，寫作情感表達不流暢

作文寫作依靠學生對于生活的細心觀察，要熱愛生活、熱愛大自然，要適當增加閱讀量，擴展閱讀資料和書籍，進而保證寫作角度比較新穎。現在初中生記敘文寫作存在的問題是學生視角相對單一，沒有將寫作與生活緊密結合，對事物的感知不夠，在寫作中沒有表達出真情實感，語言相對貧乏，詞匯量不足，寫作表達不準確，記敘文寫作就像是流水賬，是句子羅列出來的感覺，整體寫作效果較差，寫作水平較低，而且作文中蘊含的情感不夠深刻，難以突出作文的主題和中心思想。

二、初中生記敘文寫作情感具體化表達對策

1.教師要合理引導，記敘文寫作教學突出情感表達

初中學生正處于身心發展和性格形成的階段，也是學生學習習慣的養成階段。初中語文教師在作文寫作教學中，尤其是記敘文寫作教學中，結合學生的特點，開展針對性和差異性的寫作教學，重視引導初中生的心理，注重對學生寫作能力和語言表達能力的提升。同時，教師要引導學生學會表達自己的情感和意圖，引導學生觀察生活、感悟生活，從生活中獲得一些智慧和靈感，記敘文教學課堂上要注重教學內容與技巧的融合，要帶領學生關注自然、關注生活，學生要結合自我實際在作文中寫出真情實感，教師可以找一些優秀的記敘文范文，通過多媒體教學設備播放給學生，進而引導學生在寫作中表達豐富的情感。

2.學生要注重日常素材等的積累

初中生記敘文寫作能力的提升不僅在課堂上完成，教師還要協助學生注重日常寫作素材的積累。首先，語文教師要多為學生們推薦閱讀的書籍和材料，包括一些故事、小說、散文集、詩歌等，鼓勵學生將文學作品中有哲理的、語言優美的話句摘抄下來，進而積累寫作素材；其次，教師可以鼓勵學生建立寫作素材小組，學生分享文學作品和資料，教師在班級定期開展故事會，進而為學生日提供展示自我的平臺，鼓勵學生勇于表現。教師還可以鼓勵學生對優秀范文進行學習和評價，注重記敘文寫作中的情感表達。

3.提升學生寫作情感表達技巧

初中生處于學習習慣和性格的形成期，初中記敘文寫作不再像小學階段一樣只是單一事物的描述，這一時期記敘文寫作更重視情感的注入，教師要帶領學生多多參與實踐，增加學生的情感體驗，進而鼓勵學生勇于表達自己的情感。在記敘文寫作中，學生要傳遞真情實感，教師要善于利用課堂有限的時間，提升記敘文寫作教學的時效性，為學生營造良好的情感表達氛圍。調動學生的情緒，使學生在寫作中實現情感的升華。

總之，初中學生記敘文寫作中缺乏情感表達，語文教師要在記敘文寫作教學中，改變傳統的教學理念，重視學生的情感體驗，改革教學方式、更新教學內容，幫助學生增加寫作的積累，提升學生的記敘文寫作能力，保證在記敘文寫作教學中增強情感感知與表達能力。