初中英語口語課堂教學的思考

徐正和

（安徽省巢湖市峏山初級中學）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：要全面發展學生的聽、說、讀、寫基本技能，培養學生在口頭與書面上運用英語的能力。在初中階段，應側重于前者，這也符合人類語言學習的自然規律。但在現實生活中，許多學生的口語表達能力與課標要求的標準有較大的差距。在英語口語教學中，我們常聽到教師這樣的抱怨：有的學生作業、考試都不錯，就是上英語口語課時懶于舉手發言；還有的學生自由會話時流暢、思路敏捷，但到正式場合發言，卻吞吞吐吐，出現各種現象。本文就這些現象作了以下歸納與分析。

一、初中英語口語教學存在的常見問題

（一）學生心理上的障礙

大多數學生都認為學習英語的動機就是為了應付升學考試，平時輕視英語口語的練習；還有的認為現在注重筆試，學不好英語口語沒有多大關系，認為課堂上進行的英語口語練習是在浪費時間；還有的學生雖然明白學習英語口語具有重要的作用，但不愿吃苦，不愿在這上面花功夫去練習、去探索；還有的貪玩厭學，在學習上很少花時間，課堂上不認真學，課后又懶得練習。

（二）口語教學以教師講解為主

現在的英語口語教學還是以教師的講解為主，大部分初中英語教學帶有翻譯的特點，教學的重點是語言知識的傳授，教師將內容講解完畢，就是讓學生進行習題練習，學生幾乎沒有機會自由地發揮，敘述與所學的有關的英語口語訓練，不能用英語進行相互間的交流。這種教學模式直接導致了“啞巴”英語的產生。這樣的學生只會做幾道題卻不能用英語說出自己完整的想法。

（三）缺乏學習口語的氛圍

我國初中生學習英語口語僅僅在英語課堂上，況且學生在課堂上學的英語口語本身就很有限，沒有質的保證。如果在課后沒有足夠的時間去實踐、去練習英語口語，對課堂講解的知識進行記憶鞏固，下一節英語課還需要時間來鞏固。如果每次都這樣，課堂上英語新知識講解會變得越來越少，我們的英語口語教學在課堂上基本上就很難完成預定的教學任務，英語口語的教學也不會達到預期的效果。

（四）教學方法陳舊，沒有創新

課堂上教師在講臺上領讀，然后學生跟著老師去讀，這種教學方式導致的后果是學生只知道跟著老師去讀英語。在學習英語中，學生不能領會英語口語表達的精華和對話及文章的結構，英語口語的思維。每一次練習都很熱鬧，但收效甚微，無法實現既定的英語口語教學目標。

二、解決英語口語問題的幾個對策

（一）化解學生心理方面的障礙

英語口語教學首先應從學生的心理出發，解決學生的這種畏懼心理情緒，激發學習動機最佳的手段是興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有把學生的興趣激發出來，才能使我們的英語口語教學有起色。學習英語必須開口說，而現實中有很多學生難于開口、羞于開口，這就嚴重阻礙了其英語口語水平的提高。教師可根據學生的年齡和心理特點，鼓勵學生大膽開口，增強他們對新知識的“有意注意”，讓他們有意識地去學習英語口語。對于學生開口說英語時的錯誤，教師不要馬上糾正，而應多一些表揚和鼓勵。這樣可以不斷地增強學生的信心，而且也能培養學生英語口語的表達能力。

（二）樹立正確的英語口語教學的師生觀

由于有的教師沒能正確認識老師與學生的正確關系，導致英語口語教學效果不佳。在英語口語教學中，教師應起主導作用，學生則應處于主體地位。英語學習既要重視理論學習，還應重視語言的交流實踐。如：在課堂上要盡量給學生一些自由學習的機會，在課文整體理解和分段講述之后，要求學生圍繞課文內容以多種方式做展開性的提高練習，以記者采訪的形式，把所學的語言知識應用于實際的口語交際中，讓幾個學生扮演文中人物角色，其余的學生進行采訪活動，這樣做既熟悉了課文的內容，同時也提高了學生用英語口語進行交際的能力。

（三）創設說英語的環境

在英語口語教學中，老師要努力創設一種輕松愉快的氣氛，選擇學生所熟悉喜歡的話題和內容，采取多種形式，鼓勵學生大膽開口去說英語，要正確地對待學生口語練習中的錯誤。教學內容多種多樣，英語課堂也應豐富多彩，這樣做不僅能使學生練習英語口語，開口去說英語，培養學生的口語表達能力，而且還能激發學生學習英語的興趣。

（四）堅持用英語組織教學

教師從一開始就要盡量用英語來組織教學，多說英語，只要教師堅持用這種教學方式，學生的聽力水平就會大幅度地提高，聽力改善了，學生才有足夠的勇氣與信心與同伴交流、與老師對話，我們的英語口語課堂教學才能順利地開展。

總之，通過以上教學方法實踐，學生的英語口語能力水平都比過去有了很大提升，其說英語由不自信到能流利、準確地用英語表達所需表達的意思。因此，只有學生能把所學的知識運用于實際生活中去，他們的英語口語才能得到真正的提高。

［1］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，1990：185.

［2］熊學亮.語言學新解［M］.復旦大學出版社，2003：207.