巧借繪本閱讀　激發學生思維

江蘇揚州市江都區浦頭鎮高漢小學(225219)

吳　燕

《英語課程標準》(2011版)指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養與發展學生思維能力的義務。”當下的英語課堂，教師過度地講解知識要點，學生的思維得不到釋放，進而導致學生語言平淡并毫無表現力。英語繪本閱讀教學就是在這樣的教學背景下應運而生，繪本是一種集繪畫與語言為一體的表現形式，且符合學生的身心發展規律。因此，在進行繪本教學時，教師可以借助提問的策略幫助學生發散思維，引導他們深入文本，提升英語運用能力。

一、引導學生在閱讀前提問，培養推理思維

在進行繪本閱讀教學之前，教師引導學生對故事進行提問，其目的是為了激發學生閱讀繪本的興趣。學生通過感知繪本并根據已有的知識背景推測繪本故事的相關信息，進而達到了訓練思維的目的。在這個環節中，教師通常會讓學生觀看視頻猜測繪本標題，為了幫助學生擺脫緊張的心理，可以營造寬松、活躍的課堂氛圍，讓學生在看一看、猜一猜的活動中激發對閱讀繪本的興趣，讓他們帶著自己的好奇心走進繪本故事的學習中，將被動接受知識轉變為主動學習知識。

例如，在教學繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時，教師要求學生先觀看故事視頻，然后為故事選擇恰當的標題。這項活動從故事的整體出發，讓學生對繪本故事有一個總體印象，學生在檢驗自己答案是否正確的同時積極進行思考，進而享受閱讀帶來的樂趣。此外，教師也會嘗試讓學生觀察故事封面進行提問的策略，這種活動可以激發學生的想象思維，拓寬他們觀察事物的視角。順向講解故事會使學生產生閱讀疲倦，逆向推理故事會讓學生產生好奇心，激發學生繼續閱讀的欲望。

二、引導學生在閱讀中提問，培養邏輯思維

每一個繪本故事都有一根主線將起因、經過、結果聯系起來，只有抓住了這根邏輯主線，學生才能更好地理解繪本故事，掌握閱讀技巧。因此，在繪本教學中，教師最重要的任務就是引導學生了解故事的情節以及故事中各個角色話語之間的內在邏輯，只有這樣，學生的邏輯思維能力才能得到真正鍛煉，解決問題的能力才能得到真正的提升。

例如，在教學繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時，教師在教完第一幅圖片之后并沒有直接呈現下一幅圖片，而是放大呈現兔媽媽提著籃子的圖片，要求學生進行頭腦風暴的活動，即讓學生猜提著籃子的兔媽媽將要去買什么，離開之前會對自己的兔寶寶說些什么。這個活動留給學生很大的想象空間，他們可以根據自己的生活經驗發揮想象。這種開放性問題的提出，不僅充分激活了學生的思維，還讓學生從自己的視角解讀文本，拓寬了他們的思維空間。學生通過教師給出的問題支架，從圖片中提取關聯信息并加以整理，進而掌握繪本中語言知識的重點與難點，最后通過角色的互換與角色揣摩，使學生更加透徹地理解繪本故事的內涵。

三、引導學生在閱讀后提問，培養思辨思維

繪本閱讀教學的讀后環節是整節課的鞏固與拓展環節，所以教師應對學生提出更高層次的要求。如通過問題的步步推進，激發學生敢于思考，促進學生敢于表達，進而幫助他們形成自己的知識結構，讓語言與思維更加有效地融合在一起。

例如，在教學繪本故事《The Baby Rabbits and the Wolf》時，當學到“大灰狼來了”這個部分時，教師提出問題：“If you are the baby rabbits，what will you do？”這個問題提出的主要目的是讓學生重新回顧繪本故事的情節，要求他們積極展開思考，學生運用語言的過程就是思維發展的過程。最后兔媽媽回來之后看到兔寶寶開心地笑了，于是教師以此為提問點：“What does she smile?”從而引出了情感教育的目標。在拓展環節中，教師又提出了“What do you learn from the story?”，這個問題不僅能有效引導學生回顧故事情節，還能有效幫助學生提升語言表達能力。學生從不同角度對故事中的人物進行評價，有助于他們養成多角度思考問題的習慣。

總之，繪本是一種教育媒介，它將教學與快樂有效地融合在一起。因此，在進行繪本閱讀教學時，教師應借助靈活多變的問題策略，引導學生參與到故事的推理、概括與思辨之中，讓他們在體驗閱讀樂趣的同時激發思維，提升英語語言運用能力。