因生施策　依學活教
——英語教學中策略指導運用探析

江蘇如東縣豐利鎮豐利小學(226408)

唐秋滟

教師注重學習策略指導，能幫助學生在調整學習思維方法的過程中找到更多有價值的信息，便于他們在主動實踐運用中獲得更多深度感知。因此，教師應重視從學生本身的自我認知發展需要出發，多給他們相應的學習策略指導，使他們在深入探知的過程中形成英語表達綜合運用技能，滿足他們多樣化學習發展的需要。

一、情境課堂：主動融入

教師創設與教材文本相似的情境，讓學生在熟悉的環境氛圍中主動表現，能夠激發學生英語學習的興趣。而情境化課堂就讓學生有了更多學習運用的機會，使他們在不斷優化學習思維方法的過程中形成更有意義的認知，滿足他們多樣化認知發展的需要。

情境課堂，使得教學更有意義。例如，在教學英語四年級Unit 2《Let’s make a fruit salad》中的Story time時，教師可讓學生帶上自己喜歡的水果，將課堂模擬成廚藝秀的情境，并要求學生圍繞自己喜歡的水果，就“How are you going to introduce your favorite fruit？”進行自我表達，讓學生對水果有深刻的認知。然后，教師還可以讓學生圍繞“How are you going to make fruit salad?”進行現場展示，并鼓勵學生在制作的過程中能夠運用英語進行介紹，讓他們在真實的英語學習環境中找到更多自由表達的機會。通過這樣的引導，學生不僅能夠主動探學課程內容，還能在找到有價值的信息中強化識記，形成豐富的思維情感，滿足他們的探究需要。

教師通過情境課堂導入學習內容，能使學生在主動調整學習策略的過程中發現更多有趣的內容，在深入參與中強化識記運用。此外，教師還可以鼓勵學生自由表達，讓他們的思維方法充分展現，使課堂內容更有意義。

二、互動交流：自由嘗試

任務化教學模式的運用，使學生在充分合作交流中探究和解決問題，在不斷互動交流中碰撞出思維火花，有利于他們強化識記運用。互動交流模式的運用，使學生由被動的參學者主動轉變為探索者。

互動交流運用，讓學生享有更多自由表達的機會。例如，在教學英語六年級Unit 3 《Holiday fun》中的Story time時，教師圍繞“What do you usually do on the National Day?”等問題，讓學生主動與同桌進行交流，要求他們能夠圍繞問題進行自由表達。學生有了一定的想法后，教師可組織他們就“How are you going to have a funny holiday?”進行小組討論，讓他們在各抒己見的過程中暢言。教師借助互動交流來活化教學，使學生在自由嘗試和大膽表達中不斷釋放學習的主動性和激情，從而在相互合作交流中增強探知的信心。

教師結合學生的學習認知發展差異，多給他們相應的自由表達機會，并設計多元化任務，鼓勵學生有針對性地進行選擇，便于他們在靈活運用的過程中提高整體綜合運用技能以及英語表達的靈活性和準確性。

三、形成評價：總結反思

教師從學生的英語學習過程中發現問題，從學生的積極表現中給予肯定、認可，是對原來終結性評價的一種顛覆。形成評價運用，能全面、客觀地反映出學生在英語學習過程中的問題，充分調動學生英語學習的主動性和積極性。

形成評價運用，使學習過程與學習內容形成了有機融合。例如，在英語五年級Unit4《Seeing the doctor》中的Story time教學評價中，教師根據學生在閱讀理解、語言表達、協作互動等方面的表現，給他們提出中肯的意見，讓學生在教師提出的意見中主動查漏補缺，從而產生探知的欲望。教師根據學生對“If you have a sore throat，would you like to see the doctor?”的協作探知表現，針對學生的積極表現予以肯定，讓他們在深入展現自我的過程中提高學習的主動性和創造力，滿足他們的認知學習發展需要。

教師圍繞學生的學習過程，多給客觀、全面的評價學習，讓學生在虛心接受相應的指導中深化感知，使課堂教學富有指導性。此外，教師還可以圍繞學生的閃光點，多給學生相應的欣賞和肯定，使學生在備受關注的同時增強學習的信心。

總之，教師圍繞學生的學習主體地位和能動性，突出情境化引導、協作化探知和形成激勵評價，能使學生在不斷聚焦中心要點，深入研學中獲得更多感知，學習體驗也能主動轉變為實踐運用。教師活化教學策略，能給學生提供更多方法引領，便于他們在深入參與的過程中提升綜合運用能力。