繪聲繪色　靈動課堂
——關于英語繪本閱讀教學的有效策略

江蘇東海縣山左口中心小學(222300)

趙園園

繪本在學生的學習過程中有著較為重要的作用。隨著課程標準的提出，“先學后教”“合作探究”“小組討論”等多種教學方法被廣泛運用于課堂之中。如果教師將繪本閱讀與這些教學方法進行融合，能營造良好的課堂教學氛圍，促進英語課堂教與學之間的有效互動。

一、課前——繪本自學，提升趣味

現(xiàn)如今課堂不再是單項的灌輸式教學，而是一個教與學的交匯過程。在課堂開始前，教師引導學生針對英語繪本展開自學，可以給學生創(chuàng)設一個探索和發(fā)現(xiàn)英語繪本奧妙的情境，同時也可以更好地了解到學生的英語學習需要及學習中面臨的困難。在此過程中，學生可以對繪本材料進行探索，挖掘繪本中所蘊含的故事內容和基本的情感訴求，激發(fā)學習興趣，增強課堂教學的趣味性。

例如，在《Dr.Seuss’s A B C》這個繪本故事中，主要以英文字母作為學習的主題。如在介紹字母A時，教師說：“What begins with A，可以通過Aunt Annie’s alligator來導出。”學生說：“安妮姨媽的鱷魚！安妮姨媽安詳?shù)仳T在鱷魚的背上!”……通過天馬行空的想象，豐富了學生對字母識記的技巧。這對于三年級起步學習英語的學生而言，不僅能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，還能夠強化對字母的識記，增強他們的理解。因此，教師可以將繪本閱讀融入牛津英語三年級上冊的英文字母學習中，將原本枯燥乏味的字母學習，滲透到富有趣味的繪本閱讀中，通過聽錄音、看視頻等多種方式，嘗試學習繪本中的相關知識，增強課前學習的趣味性，為更好地進行教材學習奠定基礎。

二、課堂——繪本互動，強化理解

小學階段是學生接受英語學科教育的開端，雖然絕大部分學生能夠在自主學習中通過繪本呈現(xiàn)出的圖片理解繪本中的大概故事內容，但是如果繪本中涉及英語對話或是陳述語句，就會讓很多學生摸不著頭腦。因此，教師可以讓學生之間通過相互交流的形式來進行合作學習，以加強自身對繪本的理解，強化對英語知識的構建過程。此外，繪本基本上都是通過故事的形式進行呈現(xiàn)的，里面經常會出現(xiàn)一些角色扮演，如果學生之間能夠互相合作，小組成員共同對繪本人物進行角色扮演，可以更好地強化學生對繪本故事的理解。

例如，在教學牛津英語譯林版五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時，這個單元的內容描述的是學生周末在家的時候，幫助父母干家務活的情景，凸顯了家庭氛圍的溫暖。這時，教師可以在此教學中穿插名為《逃家小兔》的繪本故事，延伸“家庭”這個話題，組織學生進行語言之間的互動。在學習這個繪本故事時，教師可以鼓勵學生以小組為單位，通過繪本中圖畫的力量，深入理解繪本中的溫情小故事，并且通過小組之間的合作探究來回答教師所提出的問題，加強對繪本故事的理解。

三、課后——繪本展示，加強實踐

在之前很長一段時間內，繪本并沒有發(fā)揮其應有的作用，很多教師只是片面地追求對英文繪本的解讀，忽視其所囊括內容的審美價值，僅僅將繪本當成說教的教材，這就在很大程度上壓制了學生的創(chuàng)造性。新課程標準下的繪本教學理念，倡導學生通過課前自主學習、課堂合作互動來理解繪本素材，形成自己的閱讀筆記。在此過程中，教師要注重發(fā)揮學生的想象力，引導學生對繪本進行改編，提高學生的實踐能力。

例如，在教學《The tree Billy goats gruff》時，由于繪本中的故事生動有趣，簡單易懂，有著較為鮮明和立體的情境，很適合四年級學生閱讀。所以在教完牛津英語四年級Unit 1《I like dogs》這單元的拓展訓練時，教師就可以通過視頻播放的形式將這個繪本故事穿插在課堂教學中，并積極鼓勵學生，讓學生通過小組之間的有效合作，解決教師在黑板上提出的幾個問題。此外，教師可以引導學生對繪本故事進行一定的改變，最后以角色扮演的方式進行呈現(xiàn)。教師運用繪本教學的實踐方式，可以在很大程度上促進學生的個性發(fā)展，增強學生英語學習的信心，不斷提升學生的英語學科素養(yǎng)。

總而言之，繪本作為一種圖文并茂的教學補充材料，是適合學生年齡特點及學習能力的一份較好的素材。繪本閱讀教學并不是故事本身所呈現(xiàn)的情節(jié)，而是其中包含的知識點或情感價值觀。所以，教師要能夠在課前、課堂、課后組織學生進行繪本閱讀，使學生體驗到繪本閱讀的快樂，從而增強英語學習的信心。