趣味識字教學淺探

廣西桂平市大洋鎮雙羅小學(537200)

楊雪梅

對于小學語文教學而言，識字教學無疑是基礎，更是關鍵。小學生要想真正學好語文，必須首先學會識字。當他們掌握更多的漢字后，語文學習也會變得得心應手。但在具體教學實踐中，很多小學生對識字學習的興趣并不濃厚，甚至討厭識字。基于此，小學語文教師應積極在趣味識字教學方面多做探究與實踐。

一、采用象形識字法進行識字教學

對漢字進行細致研討后我們不難發現，在數以萬計的漢字當中，象形字無疑占據著很大的數量。典型的象形字包括“山”“石”“田”“水”“火”“日”等。為切實激發小學生的識字興趣，語文教師可以有的放矢地采用象形識字法進行教學。

例如，引導學生學習“春”字時，教師發現，雖然經過反復教授，班里仍有一部分學生無法記住“春”字的結構和筆畫。幾番思索之后，教師進行了這樣的引導：“同學們，通過細致觀察，你們有沒有發現‘春’字的結構是極為有趣的。”此話一出，大家立即對“春”字進行了認真觀察，但仍未發現有何特別之處。看到此種情況，教師也不再賣關子，隨即說道：“春天里的太陽暖和和的，有三個人出來曬太陽了。大家看看這樣來解釋‘春’字的結構是不是很形象呢？”聽到教師這樣說，學生再認真觀察，發現果真如此。就這樣，在教師的引導下，學生迅速掌握了“春”字的寫法。

小學語文教材中涉及的象形字很多。語文教師在對這些漢字進行教學時，切勿忘記其象形字的本質，應充分揭露其相關象形字的具體含義，在此基礎上再積極引導學生頗有趣味地學習相關漢字。

二、采用游戲識字法進行識字教學

基于部分學生識字興趣低下的現實，語文教師還可以采用游戲法進行識字教學。游戲識字法本身帶有濃烈的趣味特征，采用游戲法進行教學不僅可以提高識字教學的質量，更可以在一定程度上切實提高小學生的識字學習興趣。

例如，教學《我不是最弱小的》一課時，教材要求學生認識“薩、簇”等14個字，會寫“托、芬”等12個生字。因此，在完成了基本漢字的教學后，為了幫助學生鞏固所學，教師采用了游戲的方式展開教學。具體是這樣做的：將學生分成若干個游戲小組，每個小組均發放寫有本節課相關漢字的26張卡片。一名學生從卡片中任意抽出一張，呈現給大家看，并迅速收起卡片。接下來，點名要求另一名學生讀出或寫出卡片上的漢字。如若被點名的同學正確讀出或寫出卡片上的漢字，那么出示卡片的同學則需要接受一定的懲罰(如表演小狗叫等)，而此時的卡片則歸獲勝同學所有，由其繼續出題。如若被點名的同學沒有正確讀出或寫出卡片上的漢字，也需要接受懲罰。懲罰結束后，原本手持卡片的同學則需繼續出題，讓小組內其他同學答題。該游戲是丟手絹游戲的衍生，學生在此過程中不僅得到了快樂的游戲體驗，更加深了他們對相關漢字的認識。

游戲識字法是受小學生普遍喜愛的一種識字教學方法。這樣的識字教學方式更具趣味性，也更具高效性。

三、采用謎語識字法進行識字教學

眾所周知，小學生大都愛猜謎語。猜謎語對于很多小學生而言是快樂無比的。從古至今，在無數人的智慧創造下，生成了很多與漢字相關的謎語，俗稱“字謎”。小學語文教師為有效激發學生的識字學習興趣，還可以在識字教學中采用謎語識字法。

例如，教學“玩”字時，教師在黑板上出示這樣一個字謎：“皇帝和兩個兒子嬉戲(打一字)。”字謎出示后，學生們紛紛開動腦筋，都希望第一時間給出正確答案，贏得大家的喝彩。但時間過去了很久，仍未有學生給出正確答案。看到此種情況，語文教師也不再遲疑，說道：“看來，這個字謎真的很難，把大家都難住了。事實上，正確答案就是‘玩’字。你們可以認真想一下究竟是為什么？”得到正確答案后，學生們自然很容易想到：“皇帝”代表“王”，而“兩個兒子”則更為直觀，是“玩”字的右半部分。通過這樣的字謎引導，學生快速實現了對“玩”字的識記，并形成了長時間的記憶。這樣的教學方法是有效的，比語文教師直接反復教授學生該如何寫這個字效果要好很多。

通過網絡搜索我們發現，小學語文教材中涉及的漢字似乎每一個都有其相關的字謎。因此，語文教師在進行漢字教學時，可以提前做好準備，有的放矢地采用謎語識字法進行識字教學。

識字教學對于很多小學語文教師而言并不難，但是要切實提升小學生的識字興趣卻是一件極難的事情。為此，小學語文教師應在趣味識字教學方面多做探索與實踐，從而讓更多的小學生愛上識字。