新媒體環境下口語交際教學的開展策略探究

江西贛州市濱江第一小學(341000)

林　艷

《義務教育語文課程標準》要求在具體的交際情境中培養學生的傾聽、表達與應對能力。其中，網絡是十分有利于創設交際情境的途徑，網絡為我們提供的服務是任何人都無法忽視的。網絡時代的產物——新媒體的運用，對于小學語文口語交際教學有著十分關鍵的作用。為此，本文將從利用新媒體進行口語訓練課前熱身、利用新媒體輔助學生完成口語交際訓練、利用新媒體開辟課下交際平臺這三個方面探討語文口語交際教學的實施策略。

一、利用新媒體進行口語訓練課前熱身

口語訓練并非僅僅是課上進行的，其實在口語交際課之前，教師就應對學生進行熱身訓練，讓學生提前接觸相關的話題，在內心有一個初步的了解，這有利于學生在上課時更為自然的發揮。比如，以“講誠信與善意的謊言”為主題的口語交際課，在上課之前，教師可以在微信公眾號中發布一些關于講誠信和善意的謊言的觀點，然后讓學生在微論壇中進行評論，或者讓學生就講誠信與善意的謊言發表一些自己的觀點，然后發布到論壇或者朋友圈中，可以是視頻、音頻的形式，也可以是文字的形式。這個課前熱身讓學生的口語交際有備而來，課堂學習效果十分顯著。

二、利用新媒體輔助學生完成口語交際訓練

口語交際教學也需要擴充相關的資料，讓學生在獲得資料的同時得到更多的信息，從而更有利于他們表達的豐富性。因此，教師可以引導學生利用新媒體來搜集資料，并加以整合，使學生在資料的輔助之下產生更強烈的表達欲望。

比如，以“介紹我國的一個民族”為主題的口語交際課，要求學生在多媒體的輔助下完成少數民族的介紹。我將全班學生分成六組，讓他們各自行動，整合資料，找尋相應的圖片，配上優美的文字解說，然后在課堂上呈現出來。學生在多媒體播放的圖片和文字的輔助下，介紹了藏族、黎族、回族、滿族、蒙古族、維吾爾族等少數民族的風土人情。他們聲情并茂的介紹，加上幻燈片的演示，不僅訓練了口語表達能力，也使所有學生對我們這個多民族國家有了進一步的了解，很好地開展了一次愛國主義教育活動。而這個口語交際的過程，也讓學生真正感悟了口語交際的合作性原則。

三、利用新媒體開辟課下交際平臺，強化點評

很多時候，課內的口語交際訓練僅有一部分學生能夠得到教師的細致點評，而更多的學生缺乏表達的機會，更缺乏被點評的機會。小學生的表現欲通常比較強，對于教師的點評也是十分看重的。但課內有限的時間無法完成更多的表達和點評。這樣一來，學生對于口語交際的積極性會大打折扣。新媒體的出現彌補了這一缺憾。教師可以開辟課下的交際平臺，讓學生在課下繼續課內沒有完成的口語表達，并且引導學生、家長同教師一起進行點評。這樣的點評更為多元化，也更為科學。

例如，在以“我的暑假生活”為主題的口語交際中，由于學生暑假經歷十分豐富，口語交際過程中很多學生都有著強烈的表達欲望，課堂時間遠遠不夠。于是，教師開辟了課下交際平臺，讓學生在微信群里繼續講述自己的假期生活，并且邀請家長對孩子的表達進行點評。學生你一言我一語地講述著自己暑假的所見所聞，家長聽得十分認真，也對學生的講述進行了肯定，同時也提出了一些問題，進行了很好的互動。最后，由教師進行統一點評，肯定了學生表達過程中清晰的思路和禮貌性、得體性的表達原則。由于不斷改革口語交際教學的方法，學生對于每一次口語課都意猶未盡。課下的口語交際平臺逐漸成了學生口語練習的重要陣地，也成了教師與學生、教師與家長、家長與學生之間溝通的重要平臺。

其實，開發媒介資源,對口語交際教學的發展、學生綜合素養的提高和教師專業化的促進都有重大的意義。21世紀，以新媒體為代表的媒介資源中蘊含有豐富的口語交際因素,仍有待于語文教師有意識地選擇和利用。

但我們還需要注意的是，即便新媒體有利于提高小學語文口語交際教學的效率，但這并不代表小學語文教師就可以更省心、省力。因為真正進行教學的依然是教師，教師應該在教學中積極發揮自身的引導作用，積極帶動學生的學習熱情，再去憑借新媒體這一載體進行教學，這樣才能真正一勞永逸。

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