作文教學要有“法”可依

廣西桂平市南木鎮大黎小學(537200)

張慶全

小學生寫作水平和能力如何，直接關乎他們語文成績的提升，關乎他們語文素養的提升。縱然很多語文教師均為此付出了很多努力，但仍有很多學生的作文水平并不高。之所以產生此種情況，主要是教師的教學方法不當造成的。那么，究竟如何提高小學作文教學的有效性呢？我們可從以下方面來展開教學。

一、作文題目的設計應貼近學生生活

相關研究表明，很多小學生在寫作時均會不同程度地出現“造假”情況。但這并不一定是他們的錯。由于部分小學語文教師在布置作文題目時過于偏離學生生活，因此學生出現作文“造假”就顯得見怪不怪了。

為了讓學生的作文更為真實，語文教師在設計作文題目時應盡可能貼近學生的生活。諸如，在一堂作文課上，語文教師布置了這樣一個當堂作文題目：《我的老師》。由于授課教師是大家極為熟悉的，因此在寫作時也極難出現“造假”的情況。其中一個學生在作文中寫道：“我的語文老師非常和藹，對我們的要求也非常嚴格。每當我考試成績不理想時，語文老師總會給我更多的指導和幫助。正因如此，我的語文學習成績得到了很大提升……”除此之外，其他學生也紛紛在作文中對自己的授課教師進行了細致描述。

總而言之，小學語文教師在設計作文題目時，不應隨性為之，應切實考慮到這樣的作文題目布置下去后，會產生怎樣的效果。如若作文題目的設計不科學，無法貼近學生的生活實際，卻強求學生寫出真實的情感，這樣的想法和做法顯然是不科學的。

二、在寫作過程中應給予科學指導

小學生接觸作文的時間并不長，因此他們的寫作技巧也大都不夠成熟。為了讓學生寫出更為優秀的作文，語文教師在其寫作過程中也應積極給予科學指導，以幫助他們取得更大進步。

例如，針對《我的爸爸》這一作文題目，教師進行了這樣的寫作指導：要求學生列出寫作提綱。諸如，第一部分：爸爸的相貌如何？第二部分：爸爸從事的是什么工作？第三部分：爸爸和我之間發生了哪些事情？第四部分：闡述對爸爸的愛。之所以這樣做，主要因為很多學生在寫作時不列提綱，因此寫出的作文或多或少的存在著邏輯混亂的情況，進而降低了整體的作文水平。待學生列出寫作提綱后，語文教師還應指導學生如何運用生動的語言進行描述。通過這樣的指導，班里大部分學生均寫出了令教師滿意的作文。

上述論述過程中提及的指導方法僅是作文指導中的一小部分。由于小學生的作文水平有限，在具體的寫作過程中，語文教師還需要在各個方面都進行適當指導。通過長期指導和堅持，學生的寫作水平會在無形中得到逐步提升。

三、對學生的作文應做到細致點評

學生完成作文后，很多語文教師僅通過打分的方式對學生的作文成果進行評價。這是一種傳統的評價方法，雖能起到一定效果，但成效并不明顯。為切實增強學生參與寫作的積極性，不斷促進學生寫作水平的提升，語文教師應對學生作文進行細致點評。

例如，一個學生在作文中寫道：“聽爸爸說，他小時候最愛摸魚了。每逢暑假，他都會和幾個小伙伴一起去摸魚。摸魚給他的童年帶來了很多歡樂……”對于該作文，語文教師給出了這樣的評價：“作文思路清晰，生動描寫了爸爸小時候摸魚的樂事。場景的呈現非常細致，也充滿了豐富的情感。希望在接下來的時間里，你能夠再接再厲，寫出更加優秀的作文。”而針對另外一篇作文：“我的童年是在大山里長大的，每天上樹摘果子，非常快樂……”教師則做出了這樣的點評：“哪里的大山每天都能摘到果子呢？這樣的寫作內容不符合實際，希望你能夠改正。諸如，可以說：‘經常上樹摘果子。’這樣就更加科學嚴謹了。希望你以后寫作時在語言的運用方面能更為嚴謹。”

在語文教師的細致點評下，學生也會充分感受到自己的作文是受到教師重視的。因此，在之后的寫作過程中，他們也會更加認真、嚴謹。所以說，小學語文教師在對學生作文進行點評時切忌馬虎了事，應針對具體作文給出具體且細致的點評。這樣的做法看似很費時間，但收到的成效卻往往令人驚嘆。

事實上，小學作文教學質量的提升涉及方方面面，并不局限于本文所提的幾點。因此，在接下來的研究實踐中，筆者會進一步加深對該課題的研究，爭取提出更多有益的作文教學策略，以推促自身作文教學水平和學生寫作水平的不斷提升。