淺談情感教育于中職班主任管理工作中的作用

張威娜

（撫順市衛(wèi)生學(xué)校 遼寧撫順 113000）

引言

隨著如今信息化時代的前進(jìn)，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)了生理發(fā)育與心理發(fā)育不平衡的情況，這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生的早熟、較強(qiáng)的反心理、習(xí)慣性懶散以及過度的溺愛自己等，這些情況在中職生中出現(xiàn)的比率往往更大，于是對于班主任來說，中職教育的責(zé)任更重，教育過程也更艱難。情感教育旨在將學(xué)生的內(nèi)心打開，讓學(xué)生充分感受到世界的善意美好以及老師和家長的良苦用心，讓學(xué)生從內(nèi)在更樂意接受教育，從根本上改變過度自我溺愛的情況。對于中職班主任來說，情感教育更是管理學(xué)生的一大“法寶”。[1]

一、加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流

學(xué)生之所以會產(chǎn)生較強(qiáng)的反心理其根本原因就是由于溝通少而造成的誤解。當(dāng)中職生認(rèn)為教師和家長在逼迫自己或者由于誤解而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理時，就會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力，從根本上降低學(xué)習(xí)效率。所以，在中職班主任對學(xué)生進(jìn)行教育管理的時候，首先就要與學(xué)生建立起良好的溝通橋梁，教師應(yīng)該通過細(xì)心的觀察來了解每個學(xué)生的內(nèi)心想法與個性，明白每個學(xué)生的愛好和性格特征，才能在溝通與教育中依據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方法，對于學(xué)習(xí)差不服管的學(xué)生更應(yīng)該給予鼓勵性關(guān)注，不應(yīng)該采取忽略任其發(fā)展的態(tài)度。另外，在溝通中還應(yīng)該營造一個良好的溝通氛圍，緊張壓迫的氛圍只會讓學(xué)生更加隱藏自己內(nèi)心的想法，比如教師可以跟學(xué)生在學(xué)生寢室進(jìn)行交流，或者與學(xué)生在放學(xué)路上進(jìn)行交流等等。[2]

二、用寬容仁愛的心對待學(xué)生，尊重學(xué)生

中職生的學(xué)科成績往往是不盡人意的，教師在對于學(xué)生的評價或者態(tài)度上不應(yīng)該僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來做標(biāo)準(zhǔn)。中職生往往因為情感的閉塞通常都會對他人的態(tài)度產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)心反應(yīng)，敏感性強(qiáng)，所以在對于學(xué)生的態(tài)度與對待上做到一視同仁。教育過程是一個具有反復(fù)性的過程，學(xué)生不可能因為老師的幾句話就變得十分優(yōu)秀，在這個過程中，老師不應(yīng)該斤斤計較學(xué)生的出爾反爾或者一時的貪玩，應(yīng)該更加寬容的看待學(xué)生的過錯，采用鼓勵教育或者談心的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對自我的反省，在沒有產(chǎn)生反心理的同時理解老師的用心。另一方面，老師還要去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，投其所好的進(jìn)行交談，讓每個學(xué)生的特長與有點都能得到充分的發(fā)展，進(jìn)而加深與教師的情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和改變自身的動力。

三、身體力行，給學(xué)生樹立一個示范榜樣

教師的行為對于學(xué)生來說影響是十分巨大的，教師在課堂課下的一舉一動都會在學(xué)生的眼中被解讀，潛移默化的影響學(xué)生，所以在情感教育過程中還應(yīng)該注意自身的行為是否符合自己的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如教師要求學(xué)生讀某本書，首先就要自己閱讀；教師要求學(xué)生勞動，首先就要安排好工作并且主動參與進(jìn)去；要想學(xué)生不出爾反爾，老師就要做到對學(xué)生說出的話要言而有信。教育活動因為教師的參與往往會給學(xué)生帶來更多的動力與榜樣力量，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，從而更好的發(fā)展自己。

四、良好的班級管理

班級管理是需要教師與學(xué)生共同努力的，如果學(xué)生不配合就會大大降低管理的效果。所以教師在對班級進(jìn)行管理的時候，首先要汲取每個學(xué)生對于管理的意見與方法，可以采用匿名寫紙條的方式，將每個學(xué)生的想法收集起來，并且再匿名公布讓學(xué)生匿名投票，這樣的匿名狀態(tài)可以讓學(xué)生更敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真正想法，對班主任的管理工作有的重大的推動作用。另外，在班級的相關(guān)管理制度要獎罰分明，一視同仁，不能因為某個學(xué)生學(xué)習(xí)好一點或教師對其主觀印象好就多獎勵；有獎勵就要有懲罰，對于懲罰要有明確的規(guī)定和界限，不要讓學(xué)生找到管理的漏洞，還可以讓學(xué)生自我補(bǔ)充管理條例，這樣可以更方便班主任對班級的管理。

結(jié)語

情感教育在整個中職教學(xué)過程中，在整個中職班主任管理班級的過程中都占據(jù)著重要的地位，對于本身敏感的中職生，情感教育無疑是打開其內(nèi)心的一把鑰匙，如果采用單純的管理方式或者教學(xué)方式，效率低的同時還容易增加師生矛盾，不利于教學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生通過情感教育真正把自己的內(nèi)心釋放出來，減輕自己內(nèi)心壓力，從而減少反心理的產(chǎn)生以及對教師和家長的誤會，這樣學(xué)生就會從內(nèi)心更愿意去了解教師，更愿意去學(xué)習(xí)，還可以再一定程度上增加對自己的管理控制能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]