取消國家職業資格鑒定后，中職數控專業課程建設及教學模式改革研究

劉亞靜

（河北省保定技師學院 河北保定 071000）

通過兩年來的研究與實踐，在數控專業培養目標，內容設置，教學模式和方法改革等方面，做了大量改進和嘗試，具體成果歸納如下：

一、制定了符合市場需求的數控人才培養方案

在新的經濟環境條件下，依托京津冀協調發展戰略，服務當地經濟，我們走訪了京津冀地區的主要用人單位，如立中車輪集團、長城汽車集團、偉巴斯特公司、國電龍威等用人企業，通過座談和問卷調查，了解企業對人才標準需求。企業認為：職業資格證雖然是學生學識和技能的憑證，但學生的專業技能和綜合職業素養是企業更看重的。我們廣泛聽取了企業意見，在人才培養目標、規格、培養模式等方面與企業達成共識，與多個企業簽訂了共同培養計劃和長期用工協議，校企雙方共同商議，制定了適應市場需求的數控人才培養方案，變“以考證為導向”為“市場為導向”。[1]

二、建立了基于工作過程的課程體系

兩年來，我們根據人才需求調研與分析，根據培養目標和就業崗位所應具備的核心能力，充分的論證和修訂了課程體系，重新組合了原有的課程，以工作過程為導向重新構建課程體系，強化數控相關崗位所必須具備的技能，突出學生綜合能力的培養，力爭在教育模式、教學內容等方面形成特色。[2]

具體做法有：一是設計總結出若干典型的工作任務，根據典型任務確定行動領域，再將行動領域轉化為可以進行教學實施的學習領域，從而構建完整的專業課程體系。二是對數控高級班學生在第五學期增加校外企業實習，在企業生產崗位進行培訓，接觸最先進的設備和技術。三是對即將離校的班級增加學生《頂崗前綜合知識與能力訓練》課程，將數控專業應具備的基礎課、專業課、實訓課、職業道德、團隊合作能力等內容融為一體，將數控專業所應該具備的綜合素養進行提煉、總結，并編制了數控專業《頂崗前綜合知識與能力訓練》校本教材。

三、教學模式的創新

德國的職業教育始終處于世界領先地位，德國的行動導向教學模式為我們提供了借鑒。2018年我校與德國南圖林根州手工業協會簽訂了聯合辦學協議，在全省職業學校中率先開展“中德雙元制”教學模式改革試點，與德國合作培養“雙元制”的本土化人才，培養能夠對接智能制造產業需求的技能型人才。

2017年起我們進行了大量的前期準備，由德國專家對我校教師進行了四期的“雙元制”標準化師資和教育模式培訓，2018年11月德國專業課教師又來我校進行了為期兩周的示范課教學，通過引進德國“雙元制”職業教育的理念，將教學、學習、實訓結合在一起，在試點班級按照行動導向教學模式進行本土化試驗，教師通過企業調研、教材研究、集體備課，將學生的學習領域設計成一個個的典型任務，以項目教學取代學科體系教學，以任務引領型教學模式取代傳統的教學模式，學生在課堂中通過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個工作步驟完成任務，倡導自主學習，教師變為活動的指導者，將課堂的主動權還給學生，學生不再是被動的而是積極主動接受知識。在培養學生專業技能的同時，使他們學會學習和查閱資料的方法，培養學生思考能力，培養與人合作的能力。

四、校企深度合作

學校把企業的需求作為辦學的出發點，努力增強培養目標對用人市場的針對性和適用性。具體做法：一是增加企業參觀，學生在入學初期即對社會和企業有所認識；二是增加校外實習課學時，學生去相關企業實踐，體驗實際崗位與所學知識的運用；三是聘請企業技術人員進行專業課及企業文化教學，實現培養人才與企業的無縫對接；四是學校定期派專業教師到企業實習，參與企業的生產管理、產品開發活動。通過對企業的調研、簽訂用人計劃和協議，學校與企業建立了緊密的聯系，企業也盡力參與學校的教學過程，為學校的實習提供方便，使我們培養的人才真正受到企業的歡迎，校企雙方在合作辦學中實現了雙贏。

五、建立“以賽促教、以賽促學”機制

技能大賽是檢驗學生學習效果和教師授課效果的一種有效手段，對提高教學質量具有很強的促進作用。技能大賽前對學生進行綜合強化訓練，大大提高了學生的綜合職業素質。我校將技能比賽常規化，目前學校已經成功舉行了11屆校級技能比賽。我們將校級比賽作為平臺，選拔市級、省級技能比賽選手，在省、市級技能大賽中成績優異，在2018年保定市匠人杯技能比賽中更是包攬了前五名。在技能大賽的選拔、訓練、參賽等過程中，學生的理論知識和操作技能得到了提升，實現了在做中學，學中做，學生的心理素質、職業能力得到了很大提高。同時我們以技能大賽為載體，充分體現專業知識與動手能力的結合，圍繞技能比賽開展一系列教學改革活動，達到了“以賽促教、以賽促學”的目的，建立起層層選拔，以大賽促成才的技能人才培養新機制。

六、建立綜合性評價機制

目前的考核方式以期末考試為主，比較單一片面，為全面客觀的評價學生，通過引進德國工作任務為導向的教學模式，重點考察學生在完成任務的過程中，學生參與的積極性、思考問題、解決問題的能力、團體協作精神、工作態度等。學生完成每個任務過程中都有一個完整的評價，教師根據學生一學期所有任務的完成評價，加上學期末的考核，綜合給出每個學生的學期成績。隨著校企合作的深入，校外實習的增加，我們及時對接企業要求，引入社會化評價，依據企業標準，對學生進行相關崗位能力和工作完成過程考核。

兩年的研究和實踐，我們在數控專業建設方面總結了一些經驗，作為了我校培養數控專業人才的依據，同時對周邊中職學校數控專業具有參考意義。