中等職業(yè)學(xué)校校企合作課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析*

（河北省清河縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北清河 054800）

近些年，我國出臺了一系列政策發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育課程改革的呼聲日益高漲，但由于職業(yè)教育自身的一些條件以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況等多方面因素的限制，很多的中職學(xué)校仍然是以學(xué)科型課程開發(fā)模式為主，這種模式經(jīng)常導(dǎo)致課程設(shè)置之間缺乏系統(tǒng)性，既不能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)范圍很窄。具體來言，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的校企合作課程開發(fā)存在以下幾方面的問題。

一、課程開發(fā)依然以學(xué)科課程為主

為了適應(yīng)社會對人才的需求，伴隨著國家政策的出臺，很多中職學(xué)校出臺了一系列政策進(jìn)行課程改革，并為此花費了大量人力、物力和財力，但是收效甚微，學(xué)生普遍反映在學(xué)校學(xué)的知識用處不大，到企業(yè)后還得重新學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生反映由于缺少實踐，一些知識雖然在學(xué)校學(xué)過，但到了企業(yè)后已經(jīng)忘了。職業(yè)教育長期以來突顯出來的問題依然沒有得到解決，學(xué)生對學(xué)校教育怨聲載道。事實上，學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容本身并沒有錯誤，只是在傳授方法上、與崗位能力的結(jié)合上還存在上升的空間，造成學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易遺忘、望而生厭。

那么，為什么課程開發(fā)制約因素有哪些？首先，課程專家或教學(xué)專家壟斷了目前職業(yè)教育課程開發(fā)的主體。由于課程專家或教學(xué)專家來源于學(xué)科體系的教育系統(tǒng)，受其特定角色和經(jīng)歷的限制，盡管他們主觀上力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)本身實際的需求，但是學(xué)科課程思想己經(jīng)深深地滲透到他們的意識中，要讓他們在較短時間內(nèi)迅速改變側(cè)重學(xué)科知識的課程設(shè)置是不現(xiàn)實的，因而，課程專家或教學(xué)專家在進(jìn)行課程開發(fā)時很容易依據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行，對中職學(xué)校學(xué)生的特點和職業(yè)教育的特征很少或根本沒有考慮，無法保證課程內(nèi)容符合企業(yè)崗位的需求，很多內(nèi)容都屬于空談、理想化的狀態(tài)。而課程專家或教學(xué)專家本身缺乏企業(yè)或行業(yè)部門專家的能力和經(jīng)歷，對崗位需求不是很清楚，再加之與企業(yè)結(jié)合很少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)或行業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。

二、校教師對項目課程的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確

在項目課程的動員階段，課程專家指出項目課程的核心理念是實現(xiàn)“理論實踐一體化”，但很多教師出于自身的能力及所受教育的影響，多強(qiáng)調(diào)理論知識的重要性，認(rèn)為如果學(xué)生沒有堅實的理論知識做基礎(chǔ)，在以后的職業(yè)能力發(fā)展中就會受到限制，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因而在具體的課程開發(fā)過程中，很多教師強(qiáng)調(diào)理論知識重要性，人為加大的理論知識的比重，把項目課程等同于技能訓(xùn)練，不能夠真正認(rèn)識項目課程的意義，在項目課程的開發(fā)上阻力較大，同時有些教師單方面強(qiáng)調(diào)理論，缺少課程開發(fā)的能力。

三、校企雙方主動參與課程開發(fā)的意識較差

我國的職業(yè)教育從起步到現(xiàn)在，基本上都是以學(xué)校為主體發(fā)展職業(yè)教育，校企雙方均沒有很強(qiáng)的合作意識，企業(yè)多數(shù)是在中職學(xué)校挑選合格人才，很少參與職業(yè)教育。原因有以下幾個方面，第一，職業(yè)教育一直釆用普通院校的辦學(xué)模式，缺少自己的特色和亮點，以學(xué)科為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，教學(xué)方法多采用課堂講授模式，很少或基本上沒有依托企業(yè)及行業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。企業(yè)專家的崗位優(yōu)勢得不到發(fā)揮，他們擁有的工作知識和工作經(jīng)驗等在職業(yè)教育課程內(nèi)容中無法很好地體現(xiàn)和融入。第二，企業(yè)本身也沒有意識參與職業(yè)教育。由于我國的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚，很少有企業(yè)存在對相對成熟的理念參與職業(yè)教育，再加上企業(yè)受自身運轉(zhuǎn)的因素影響，企業(yè)普遍缺乏相應(yīng)的動機(jī)參與職業(yè)教育的課程開發(fā)，大部分企業(yè)對參與職業(yè)教育持以冷漠的態(tài)度。第三，從國家的層面來說，國家沒有出臺強(qiáng)有力的政策為良好的校企合作搭建平臺。企業(yè)和中職學(xué)校在職業(yè)教育的發(fā)展道路上找不到合適的方式和渠道進(jìn)行合作。

四、校企合作的課程開發(fā)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

校企合作開發(fā)課程的目的就是確保實現(xiàn)雙方共贏，這是雙方合作順利開展的前提和保障。學(xué)校以教育為目的，其功能就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；而企業(yè)更加看重效益，以贏利為目的，如果不能實現(xiàn)企業(yè)預(yù)想的目標(biāo)，就會減弱他們與學(xué)校合作的動力。因此如果雙方合作的課程開發(fā)成果不能滿足各自的目的，就會阻礙校企雙方的合作，導(dǎo)致校企合作開發(fā)課程工作雷聲大雨點稀，不能起到應(yīng)有的作用。

五、校企合作課程開發(fā)管理存在障礙

校企合作進(jìn)行課程開發(fā)，需要校企雙方人員的共同努力，包括學(xué)校方面相關(guān)人員如課程專家、校長、教師、教學(xué)管理人員的積極參與、大力支持和協(xié)助，企業(yè)方面企業(yè)專家的引領(lǐng)、企業(yè)相關(guān)人員的配合等，對他們的管理直接影響到課程改革進(jìn)展的速度以及成果的大小。對現(xiàn)有的國內(nèi)資料進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，具體到校企合作開發(fā)課程的管理上，如何確保課程開發(fā)的質(zhì)量，質(zhì)量檢驗到底由企業(yè)還是學(xué)校負(fù)責(zé)進(jìn)行，課程開發(fā)的產(chǎn)品是否有效，是否符合時代對學(xué)校和企業(yè)發(fā)展的要求，課程之間的設(shè)置是否合理等問題。目前該項工作多是由來自職業(yè)教育領(lǐng)域的課程專家來承擔(dān)，這樣做的弊病是課程專家身兼數(shù)職，時間上和精力上都不允許他們?yōu)槊块T課、每個環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，很難保證課程的質(zhì)量;而由企業(yè)專家或?qū)W科帶頭人承擔(dān)這項工作也不能很好地履行該項工作的職責(zé)，企業(yè)專家會更注重實踐，會從自己豐富的實踐經(jīng)驗和工作技術(shù)入手，強(qiáng)調(diào)實效性；而學(xué)科帶頭人具有深厚的理論知識，也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力，會偏重于理論。

六、校企雙方缺乏長期合作的互動模式和保障機(jī)制

從以往資料來看，校企雙方能夠保持長久合作關(guān)系的情況很少，主要原因就在于一方面缺乏校企合作的互動機(jī)制和保障機(jī)制，另一方面，我國政府沒有出臺相應(yīng)的切實可行的政策來推動此項工作，這必然會導(dǎo)致教師和企業(yè)專家缺乏深入的溝通和交流，遇到問題時難以共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，阻礙課程開發(fā)的順利進(jìn)行。