基于情景教學法的聾兒聽力語言康復教學

（河南省漯河市特殊教育學校 河南漯河 462000）

情景教學法是在教學過程中通過特定的情景創設來給學生形成特定學習氛圍的教學方式，在現如今我國的教學中，情景教學法成為了老師在教學過程中一種常用且有效的教學方式。情景教學法的應用對于聾兒的教學中可以說能夠在聽力語言康復教學中起到可觀的效果。教師在教學過程中通過有目的的、有計劃的、有針對性的場景創設，來為聾兒營造具有心理色彩、感官體驗的教學情景，繼而通過調動聾兒的觸覺、視覺和情感體驗來對聾兒的整體聽力和語言能力做出推動。情景教學要建立在對生活和社會的提煉之上，這源于聾兒由于在先天性缺陷下對社會和生活的感知是具有極強局限性的，只有建立在生活和社會上的情景建設才能夠有效的幫助聾兒在聽力語言的康復過程中更好的獲取情感體驗。所以老師在教學過程中應當嘗試尋找有效的情景教學方式來幫助聾兒完善自己的聽覺能力和語言能力。[1]

一、情景教學法的特點以及主要模式

情景教學法主要是通過對反映論原理的應用，以生活中的客觀存在對聾兒自身的主觀意識進行一定影響，讓聾兒在對客觀存在的認識過程中得到主觀意識的良好反應的教學方法。這種方法應用于教學中能夠有效的幫助聾兒在學習過程中回避自身所具有的感知空缺，通過其他方面的感知來帶動自己的情感體驗，繼而對所缺失的感知進行反饋。在教學過程中較為常見的情景教學主要有生活情景、語言情景、圖畫情景、音樂情景等多種形式。[2]

1.生活情景

生活情景主要是在教學中利用生活來營造教學情景的模式，是情景教學法中最為常見的教學模式。生活情景的教學模式能夠在教學過程中將聾兒帶入到模擬的生活環境當中，通過熟悉的生活場景給學生帶來良好的學習體驗。老師在教學中可以選取一些較為典型的生活場景來作為課堂情景教學的帶入對象，與教師的輔導相輔相成，給學生不一樣的課堂體驗。

2.語言情景

語言情景指的是在教學中通過語言描述來營造教學情景的教學模式。在聾兒教學的過程中，老師可以通過語言來直接的進行場景描述，也可以通過語言直接的帶動學生的情感體驗。在教學過程中老師可以通過手語、書面語言等方式來給學生更加直觀的具有良好的導向性教學，從而幫助聾兒在康復教學中獲得更加直接鮮明的情感體驗，對情景的帶入也更加高效。

3.圖畫情景

圖畫情景的教學是一種通過圖片、繪畫等方式營造教學情境的教學模式。老師在教學過程中利用帶動學生視覺體驗的有效方式來幫助學生在課堂中獲得更好的感官體驗。同時圖片能夠更加直觀的給聾兒提供課堂信息，色彩鮮艷、內容豐富的圖片能夠使聾兒的感官體驗得到有效的沖擊。而繪畫也能夠幫助聾兒表達自己的內心世界，幫助聾兒在生活中找到良好的情感抒發路徑。

4.音樂情景

音樂情景就是通過旋律、節奏等具有感染性的音樂語言營造教學情境的教學模式。在對聾兒的教學中，音樂情景教學是一種非常有效的教學手段，音樂教學能夠給學生帶來強有力的感知體驗，通過其所具有的極強的感染力不斷地其刺激聾兒的感官，繼而幫助聾兒的聽力語言能力康復。

二、情景教學在康復教學中的具體運用

在聾兒教學帶入情景教學的過程中，老師必須要重視的一項原則是，情景教學的目的是通過對聾兒視覺、觸覺等其他感官所具有的代償功能所執行并且體現的。所以老師在教學的過程中應當圍繞這一點來進行教學工作，既通過情景的創設來不斷的刺激聾兒的感官，使感官的刺激激發聾兒的情感體驗，繼而幫助聾兒更好的克服聽覺的缺陷，恢復語言能力。從心理學的角度上講，環境對于人的影響是具有爆發性和接受的迅速性的，環境能夠在對人的塑造上起到極為關鍵的作用，不管是在對人的行為指示上還是對人的情感渲染上。而實際上情景教學就是利用了教學環境對學生的行為和情感影響來得到想要的效果，聾兒在康復訓練中處于的教學環境、語言環境等都能對他們的康復訓練產生極強的影響。所以老師在教學過程中要善于通過情景來幫助聾兒進行參與聽力、辨別聲音的能力訓練。[3]

1.生活情景在康復教學中的運用

老師在教學過程中可以通過策劃一些與生活具有極強聯系性的活動來創設教學情景。聾兒在這類活動中通過對活動的參與來提高自己的認知能力，鍛煉自己的語言能力。例如老師在教學過程中可以模擬電視中常見的才藝比賽，讓聾兒上臺展示自己的才藝，再讓學生進行評分。這種活動能夠很好的激發學生的表演欲望，幫助聾兒建立自信，同時也可以表達自己的情感，釋放自己的天性。老師也可進行生活典型場景的模擬，讓學生模擬市場，或者排練一些生活情景劇，從而幫助聾兒在康復訓練中更好的接近生活，擁抱生活，消除聾兒往往所具有的“我與生活存在隔閡”的心理。

2.語言情景在康復教學中的運用

在對聾兒的康復訓練中，老師切忌一切都讓聾兒自己去體會這一觀念。聾兒在感知能力上是存在著嚴重缺失的，所以老師在教學中應當扮演這通過自己的語言描述來助力聾兒情感體驗的角色。語言情景在教學中能夠很好的幫助聾兒獲得情感體驗——老師通過肢體語言、表情語言、書面語言或是手語等方式直接的給學生描述事物或情感，從而幫助聾兒在訓練中更好的獲得情感感知。例如老師在教學中選擇一段具有鮮明情感的文字，在學生閱讀過后通過自己的肢體語言和表情來表達文字中所具有的情感。這種方式就可以有效的幫助學生獲得良好的感知，繼而使學生的聽覺得到一種無形的幫助。

3.圖畫情景在康復教學中的運用

圖畫情景在聾兒的康復訓練中能夠起到良好的作用，以往的情景教學往往是單向的，重視聾兒感知的情景教學，而圖畫情景則是一種反向的感知抒發。聾兒因為先天上聽覺和語言表達能力的缺失，往往無法很好的表達自己的感情，也沒有辦法將自己的情感抒發出來，這也是如今自閉癥患者中聾啞人占比較高的主要原因。在圖畫情景教學中，老師可以通過讓學生將自己的情感通過繪畫的方式表現出來，從而幫助聾兒找到好的抒發路徑。同時老師也可以讓學生在學習過程中將課本的內容通過繪畫的方式表現出來，這對聾兒的理解能力和創造能力的培養都有很好的效果。

4.音樂情景在康復教學中的運用

音樂應為其所具有的感染力在康復訓練中有著非常重要的作用，由于聾兒的特性讓其直接欣賞音樂難免強差人意，但老師可以通過音樂的節奏來讓學生通過其他感官感知聲音，從而幫助學生聽力能力的康復。老師可以通過播放音波或是通過拍手打節拍的方式來幫助學生了解聲音，通過觸覺和視覺的代償能力能夠有效的幫助學生感知聲音、認識聲音。

在聾兒的聽力語言的康復訓練中，情景教學能夠有效的幫助老師對學生的感知進行刺激，從而幫助聾兒在訓練中達到好的效果。實際上老師在情景教學的帶入中也需要重視各種情景模式相互結合互相影響的作用，通過情景模式的應用更好的利用聾兒以具有的其他感官來幫助聾兒聽覺語言能力的恢復。