淺談對高中數學教學的策略

（畢節市第六中學 貴州畢節 551700）

很多同學都有同樣地感受：高中數學難學，不僅僅是一個個模塊學過去不停地遇到新問題和新的難點，還有前學后忘，一邊學一邊忘，遺忘的速度比學習新知識的速度還快。這樣的結果就是過一段時間再回過頭來一看，不論自己再怎么努力，數學學習的結果都是收效甚微。從教高中數學多年，對高中數學教學進行反思的過程中發現：“高中數學特點就是難度大、習題量多、課程編排緊、理論知識點多”。針對這些數學教學過程中產生的問題，我對自己的教學過程進行了反思。隨著高中數學學習難度加大，很多學生對高中數學的預估難度不足，致使數學學習遇到問題時產生畏難情緒，影響學生數學學習的熱情。我從實際出發，經過實踐研究后總結了幾點自己在高中數學教學中的策略。[1]

一、問題與探究相結合

根據筆者的調查發現，學生在剛進入高中時都是對數學課抱著滿滿的期待，甚至很多高中數學學困生在進入高中以前的初中階段數學成績一直屬于拔尖水平。而進入高中以后數學學習的自信被逐步打擊，學習自信心逐步被瓦解，學習興趣減弱，并最終淪落到學困生的行列。針對這樣的情況，筆者認為在教學過程中應該做足預設，問題式與探究性學習相結合，讓學生的自信心在磨練中保持，并逐步提高學習的興趣。[2]

在高中數學主題式教學實踐中，問題式主題教學的應用充分體現了發現問題、分析問題、解決問題的基本思想，并且體現了主題式教學的精髓所在，即讓學生針對具體的問題進行分析與探討，從而得到自己的結論。在問題式主題教學的實際應用中，教師必須認識到其與探究性學習結合的重要性，問題式主題教學是否能夠達到預期的效果，更多地依賴于問題的具體呈現方式，而學生是否能夠在學習過程中掌握相關知識，則要依賴于學生所具備的學習方式與認知風格。因此，在高中數學主題式教學中，教師必須要首先考慮學生的認知情況，為學生做好心理預設和學習預設。應用問題式主題教學時，教師必須注重與探究性學習相結合的問題，從而實現教與學的有機協調，并且促進學生素質與能力的全面發展。[3]

二、學習和鞏固同步進行

一般來說，知識都具有連貫性，前面的知識是為后面的知識打鋪墊的，具有承前繼后的特點。這樣不僅有利于后面的學習，而且還可以一邊學習一邊鞏固。但是高中數學的模塊化打破了這樣的連貫性，每一個模塊的學習都是相對獨立的存在，例如集合是一是大模塊，函數分為一大模塊，后面的立體幾何又是獨立的，相互之間聯系并不大。這就為學生的學習和鞏固確定了難度。

論語說要“溫故而知新”，也就是說要一邊學習新知識，一邊溫習舊知識，才能不斷取得新的進步。高中學生學習科目多，學習任務重，不僅是數學學科，據我了解，前學后忘是所有學科的學生都呈現出的共性。因為學習的東西多了，新學到的知識來不及鞏固，舊的知識來不及復習，所以遺忘是必然的。那么怎樣才能最大程度地減少遺忘呢？筆者經過一段時間的實踐摸索以后發現，只有把對新知識的學習和對舊知識的鞏固進行交叉，這樣才能去到最好的學習效果。例如在學習函數的時候，可以在課下適當的布置一些集合的經典練習題。題量要適中，因為學生正在進行的函數學習原本就屬于新知識，需要花時間理解消化，所以前面的復習內容可以選擇性的挑些經典題目進行練習。

三、探究思考，深入體驗

高中生的思維在獨立性和批判性上已經有了很顯著的發展，他們在看待周圍的事物的時候已經學生用批判的眼光了。他們開始不滿足于書本上以及老師所提出的一些對現象和事物所做的解釋，而是喜歡提出不同的看法。但是，老師在教學的過程中也不能僅僅是讓學生思考，還要給學生提供思維過程。對問題的探究是學生學習產生的最根本的原因，只有對問題探究才能讓學生去深入地思考，否則學習只能是一種形式而已。[4]

課程改革強調的是學生對新知識的探求的經歷和獲得新的知識的一種體驗，即使沒有收獲也對學生的學習和成長有很大的幫助。體驗式教學確立了學生主體地位，讓學生學習的過程變成一種對知識的探索的過程，并且能夠根據學習內容的不同來選擇學習方式，這樣可以使學習的過程變得豐富。[5]

四、實踐運用，升華體驗

新的課程標準強調的是從學生的興趣和生活以及認知的水平出發，所倡導的是集體驗、參與、實踐、交流與合作為一體的學習方式。因為現在新的課程標準所著眼的是學生的發展以及學生對知識和技能的掌握，是學生更加全方位的發展；它的學習觀點是以人為本，去幫助學生自主地學習，和別人在合作中學習。作為影響教學模式發揮的各種條件要保證有最好的組合方案，以便產生最有效的教學模式。傳統的教學模式在教學的過程中情感的作用沒有得到很好的發揮，這就使教學的質量達到到理想。體驗式教學則彌補了這一漏洞，在教學過程中充分地發揮情感的作用，也唯有如此才能實現這一教學模式的目標。所以，在體驗式教學中情感作用的發揮應該得到重視。