翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探微

（陜西省寶雞市岐山縣五丈原初級中學(xué) 陜西寶雞 721000）

一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂意義

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提升英語閱讀的整體水平，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，這種教學(xué)模式能否提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維，全面提升學(xué)生的語言運用能力，引導(dǎo)學(xué)生要熟練精確背誦和理解課文中的單詞、詞匯、句型、語法，同時也要熟練運用定語從句，不斷提升自身的語言能力，學(xué)生學(xué)會如何閱讀英語文章，把握英語閱讀的方式，能夠運用自己的話語來闡述。[1]

1.翻轉(zhuǎn)課堂并非是一本參考書籍

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，每一位學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都必須要具備自主學(xué)習(xí)的能力，特別是作為一名中學(xué)學(xué)生，更是要具備自主學(xué)習(xí)的意識。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是具備可行性的，因為目前中學(xué)階段的學(xué)生早就已經(jīng)具備一些基礎(chǔ)知識了。在翻轉(zhuǎn)課堂上，可以有效地讓學(xué)生獨立思考問題，把課堂看作是一個相互溝通，相互交流，共同進步的學(xué)習(xí)平臺，這樣的方式更大程度上強化了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的思維寬度，從而提升了課堂效率。有些教育工作者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的模式無非就是先去教授知識，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，這樣的方式把教育工作者的主體位置完全抹殺了。甚至還有些教育工作者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的模式其實就是為學(xué)生準備了一本活躍的參考書，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還不如我們直接教授知識的好。但是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教育界的實際情況來說，利用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教育工作者的備課工作相比較以往落后的教學(xué)模式更加細化了很多，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非是一本參考書籍。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的自學(xué)能力，鞏固能力以及復(fù)習(xí)能力

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教育工作者可以讓中學(xué)學(xué)生在觀看過備課視頻之后，在課堂教學(xué)中通過直接溝通、質(zhì)疑、互動的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠更加清晰把握學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，與此同時，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂模式還有一個獨特的優(yōu)勢，那就是可以更好地幫助學(xué)生進行課后練習(xí)和鞏固知識。另外翻轉(zhuǎn)課堂還具備反饋和評價的技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的實質(zhì)性內(nèi)容，從而讓教育工作者更好地了解了學(xué)生。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟分析

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，應(yīng)該精確把握這一教學(xué)模式的具體實施步驟，科學(xué)全面地提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體水平。

1.課前活動。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，科學(xué)的課前預(yù)習(xí)需要教師和學(xué)生共同作用。第一，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，制定閱讀教學(xué)導(dǎo)案，在其中要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的重難點，同時也要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的方法下，認真進行自主預(yù)習(xí)。同時，教師還要為學(xué)生精心制作微視頻。微視頻是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的前提，也是學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)。微視頻的時長應(yīng)該控制在10分鐘以內(nèi)，微視頻的內(nèi)容要精華且具有引導(dǎo)性、激發(fā)性。在微視頻中，教師要注重講課與練習(xí)的充分結(jié)合，既要呈現(xiàn)閱讀方法、句型分析、關(guān)鍵詞匯解讀等關(guān)鍵內(nèi)容，也要補充一些練習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)與練的有機統(tǒng)一。此外，為了檢驗學(xué)生的能力，做到自主預(yù)習(xí)與自主測驗的結(jié)合，教師還應(yīng)該在微視頻中增加一些自主測驗的環(huán)節(jié)，以便引導(dǎo)學(xué)生及時檢驗自己的學(xué)習(xí)水平。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是真正的主人翁。因此，學(xué)生自身應(yīng)該認真對待預(yù)習(xí)階段。學(xué)生按照教師提供的導(dǎo)學(xué)案進行認真預(yù)習(xí)，認真觀看教師提供的微視頻，及時通過自主測驗來檢驗自己的預(yù)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平。特別是在觀看微視頻的過程中，應(yīng)該將難以理解的、不容易懂得的內(nèi)容做好記錄，以便在課堂學(xué)習(xí)中，能夠更有針對性的學(xué)習(xí)，達到扶弱固強的學(xué)習(xí)目的。同時，學(xué)生還應(yīng)該自己制作錯題本，將自主預(yù)習(xí)中遇到的錯題集中起來，定期重新檢驗，真正消化錯題。[3]

2.課堂活動。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，課前活動是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，而課堂活動是升華部分。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動是相互討論和答疑解惑的主要陣地。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，能夠及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和問題所在，那么學(xué)生在課堂活動中，便更具有目的性。首先，教師應(yīng)該將課堂的前半段時間交給學(xué)生，由他們來相互討論，互相交流，全面展示自己的預(yù)習(xí)成果，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的難題，共同互相交流來實現(xiàn)組內(nèi)消化與解決。若小組成員在激烈討論的過程中，仍然無法解決難題，那么教師應(yīng)該及時總結(jié)共性問題，統(tǒng)一進行難點闡述。最后，在英語閱讀課堂的后半段時間，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，結(jié)合學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況，針對性地進行授課。

三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂具有非常重要的作用。為提升翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，需要注意兩方面的內(nèi)容。一方面，家長應(yīng)該發(fā)揮督促引導(dǎo)的作用。大部分中學(xué)學(xué)生的自制力不高，如何保障自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量，需要家長配合教師，發(fā)揮家庭教育的功能。另一方面，強化師生之間的溝通與交流。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，缺乏與教師的溝通，很容易出現(xiàn)思維誤區(qū)，進而影響自主預(yù)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要構(gòu)建完善的渠道，比如自主預(yù)習(xí)微信交流群等，強化師生溝通。

結(jié)語

在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用具有重要的現(xiàn)實作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，要科學(xué)做好課前和課中活動，積極引導(dǎo)家長的參與與配合，強化師生之間的溝通與交流。